師生和 教育興
【內(nèi)容摘要】和諧是一種極致，和諧是一種力量，和諧是一種境界。和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是師生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是教師以民主平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生、以寬容之心悅納學(xué)生、以朋友的身份關(guān)愛(ài)學(xué)生、以寬松的教學(xué)環(huán)境解放學(xué)生 、以教學(xué)相長(zhǎng)的心態(tài)調(diào)動(dòng)師生。師生之間的和諧必然形成師生至愛(ài)的、真摯的情感關(guān)系。這種和諧的關(guān)系必將促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。
【關(guān)鍵詞】 和諧 民主 寬容 關(guān)愛(ài) 學(xué)生
【正文】
“親其師，信其道”，中國(guó)人歷來(lái)把和諧的師生關(guān)系作為教育的美好境界來(lái)追求，但在現(xiàn)階段現(xiàn)時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中師生之間卻未能建立起親密合作的和諧關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)得不到有效地開(kāi)展。我覺(jué)得建立和諧的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的重要前提，也是建立和諧校園的重要內(nèi)容。現(xiàn)在就如何建立融洽和諧的師生關(guān)系談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、 以民主平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生
現(xiàn)在的教育提倡平等對(duì)話，呼喚民主互動(dòng)，身在第一線的教師明顯感到現(xiàn)在的學(xué)生難管，以前容易做到的要求，現(xiàn)在三令五申仍然無(wú)濟(jì)于事。很多時(shí)候我們覺(jué)得有必要對(duì)學(xué)生狠很教訓(xùn)一番，可是事實(shí)證明盛氣凌人、居高臨下的苛刻訓(xùn)話最是失敗，結(jié)果也往往適得其反。這一點(diǎn)就讓我們思考要適當(dāng)轉(zhuǎn)變方法態(tài)度，要冷靜客觀地看待學(xué)生的錯(cuò)誤或過(guò)失，這樣才會(huì)真正理解學(xué)生，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。和學(xué)生像朋友一樣親切地交談，用一種平等的探討式的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，拉近彼此之間的距離，再因勢(shì)利導(dǎo)指出他們的不足，這樣他們可能會(huì)較快地接受你的批評(píng)和意見(jiàn)。
二、 以寬容之心悅納學(xué)生
寬容是一種美德，而對(duì)孩子們寬容，則不僅是美德，還是一種藝術(shù)。教育家蒙臺(tái)涅說(shuō)：“只有高尚和堅(jiān)強(qiáng)的心靈才能對(duì)兒童的愛(ài)好取寬容態(tài)度，才具有指導(dǎo)他們的能力。” 要想有和諧的師生關(guān)系，教師就一定要有寬容之心。“ 當(dāng)你在處理孩子思想上、感情上、認(rèn)識(shí)上的差錯(cuò)時(shí)，一刻也不能忘記每個(gè)孩子都有善良的志向和良好的愿望。任何呵斥、任何威脅、任何想損孩子心靈的意圖都是不容許的。”在復(fù)雜多變的信息社會(huì)，教育寬容顯得異常重要。教育的成效在某種意義上取決于教師對(duì)學(xué)生的寬容程度，大寬容大成效，小寬容小成效，無(wú)寬容無(wú)成效。相反，我們惟有以寬容之心悅納現(xiàn)狀，方見(jiàn)成效。教育家莫里斯-比格說(shuō)：“為了有效地對(duì)待學(xué)生，教師必須考慮：‘如果我在這個(gè)學(xué)生的年齡并有他的心理環(huán)境和有同他相似的頓悟和價(jià)值的體系，那么，我將做些什么？我為什么這樣做？’”要學(xué)會(huì)寬容，就要冷靜客觀的看待學(xué)生的錯(cuò)誤或過(guò)失，這樣才會(huì)真正理解學(xué)生，真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心。有理解才有教育，尊重學(xué)生，了解個(gè)性差異，順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)，往往可以收到立竿見(jiàn)影的效果，而且不留后遺癥，師生雙方還會(huì)由“冤家路窄”轉(zhuǎn)為“不打不相識(shí)”，甚至成為至交。寬容學(xué)生缺點(diǎn)，愉快接納學(xué)生，幫助他們長(zhǎng)善救失，才會(huì)讓所有學(xué)生感受到陽(yáng)光般溫暖，如沐春風(fēng)。用寬容的心去悅納每一位學(xué)生，我們就會(huì)感受每一個(gè)鮮活的生命，看到每一種獨(dú)特的美麗。寬容和諧，和諧寬容。
三、 以朋友的身份關(guān)愛(ài)學(xué)生
長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的影響，強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)活動(dòng)中權(quán)威與尊嚴(yán)，以教師為中心，導(dǎo)致師生之間缺乏平等的溝通對(duì)話，師生關(guān)系必然存在隔閡。教育家葉圣陶說(shuō)：“我要做學(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友。”如果教師能夠把學(xué)生當(dāng)作朋友一樣對(duì)待，尊重學(xué)生的個(gè)性與人格尊嚴(yán)，多給學(xué)生一份關(guān)愛(ài)，多給學(xué)生一份溫暖，那么師生關(guān)系肯定會(huì)多一份融洽和諧。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表他們的見(jiàn)解，充分肯定他們的可貴之處，對(duì)一些違紀(jì)現(xiàn)象，在課堂上要用藝術(shù)的批評(píng)，在課下再去單獨(dú)交流，這樣有利于建立和諧的師生關(guān)系。另外，教師在課堂外可以與學(xué)生更輕松地相處，盡力幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，這也很有利于和諧師生關(guān)系。能夠和學(xué)生打成一片的老師是非常受學(xué)生歡迎的。一位學(xué)生在他的作文中寫(xiě)到“我非常喜歡老師在向我講解問(wèn)題時(shí)搭著我的背，輕輕的、暖暖的，感覺(jué)很舒服，講完后老師還輕拍了一下我的腦袋，看著她的笑容我覺(jué)得一切都很美妙。”一個(gè)不經(jīng)意的小動(dòng)作，就讓學(xué)生有如此幸福的感覺(jué)，這也是我們老師所沒(méi)有想到的。這也讓我們明白學(xué)生需要的實(shí)際并不多。
四、 以寬松的教學(xué)環(huán)境解放學(xué)生
創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，是建立和諧師生關(guān)系的重要條件。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制等弊病的影響下，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生的校園生活除了讀書(shū)，還是讀書(shū)，學(xué)生淪落為考試的機(jī)器人，學(xué)生的個(gè)性與愛(ài)好被殘酷抹殺，從而導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性走向叛逆，與家長(zhǎng)、教師的教育唱反調(diào)；在另一方面，升學(xué)率是教育主管部門(mén)以及學(xué)校對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核的重要指標(biāo)，無(wú)論社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校都給予老師極大的壓力，“升學(xué)率”的高低與教師的評(píng)先進(jìn)、職稱晉升、福利待遇等息息相關(guān)，教師如果完成不了上級(jí)部門(mén)下達(dá)的“升學(xué)率”指標(biāo)，就可能保不了“飯碗”，于是“升學(xué)率”成了教師教學(xué)的主要任務(wù)，素質(zhì)教育流于形式，沒(méi)有休止的題海訓(xùn)練、考試以及殘酷的排名次，讓學(xué)生承受過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，“我不想學(xué)”，但在升學(xué)率的壓力下，教師對(duì)學(xué)生只能“要你學(xué)”，于是出現(xiàn)了師生之間關(guān)系緊張的不和諧關(guān)系。當(dāng)前在中小學(xué)校中，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象屢禁不止，這不僅僅與教師的師德問(wèn)題有關(guān)，也與中小學(xué)教師過(guò)大的工作壓力有關(guān)。為什么在中國(guó)的大學(xué)里基本上沒(méi)有體罰學(xué)生的現(xiàn)象呢？這是因?yàn)榇髮W(xué)有比較寬松自由的教學(xué)環(huán)境。
五、以教學(xué)相長(zhǎng)的心態(tài)調(diào)動(dòng)師生
“以生為鏡”，這是我在探索師生和諧關(guān)系時(shí)感到的最好的一種方法。徐特立告誡大家：“在教學(xué)中不要不受學(xué)生的批評(píng)，要好好虛心接受別人的批評(píng)。” “以生為鏡”，就是把自己交給學(xué)生，讓學(xué)生“面刺”老師。這需要老師有相當(dāng)?shù)挠職狻⒛懥亢妥孕拧Ｃ恳晃唤處煻紩?huì)有一個(gè)面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，尤其是班主任。與其背后被學(xué)生說(shuō)，與其畢業(yè)后讓學(xué)生議，不如今天就聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，長(zhǎng)善救失，益于雙方。所謂長(zhǎng)痛不如短痛，何況學(xué)生畢竟還是自己人；即使是“敵人”，也能化敵為友。我們?cè)谔岢處熥鰧W(xué)生“良師益友”的同時(shí)，應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生做老師的“良生益友”。
在慣于“以師為鏡”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生的群體雖大，卻歷來(lái)是弱勢(shì)。他們的生命體驗(yàn)，他們的情感態(tài)度，他們的人格個(gè)性，從來(lái)都是被置于教師的眼光之下。而教師則高高在上，套著虛幻的光環(huán)。在這種假的死的教育中，一方面學(xué)生主體被弱化到最小，一方面教師被虛化到模糊，活生生的人開(kāi)始變形扭曲，直到最后被異化。畸形的教育釀成可怕的惡果，師生關(guān)系日趨緊張，不斷惡化，最終走上對(duì)立。我們?cè)诜此蓟谓逃耐瑫r(shí)，也要努力構(gòu)建健康活潑的新教育。若能在“以師為鏡”的同時(shí)，輔之“以生為鏡”，盡力使二者互為表里，相輔相成，勢(shì)必營(yíng)造一個(gè)和諧快樂(lè)的大好局面。試想一下，由一個(gè)人評(píng)五十六人轉(zhuǎn)為五十七人評(píng)五十七人，其教育效力有多大？其教育效果是多好？
今年，我大膽采用了學(xué)生給老師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方法，全面細(xì)致地傾聽(tīng)所有學(xué)生的心聲。從學(xué)生的意見(jiàn)中，我深深的震撼于學(xué)生洞察力與勇氣，學(xué)生對(duì)老師的長(zhǎng)處短處看得最清楚最明白，學(xué)生對(duì)老師的缺點(diǎn)最想說(shuō)最敢說(shuō)最會(huì)說(shuō)，學(xué)生的意見(jiàn)是尖銳的，也是善意的。聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，就像照鏡子，看到了污點(diǎn)，及時(shí)地擦干凈；更像打了一針清醒劑之后，整個(gè)人精神大振，幡然醒悟。師生相處更加和睦，更加快樂(lè)。每當(dāng)想起教育家莫里斯-比格的話：“在民主的課堂里，教師的觀點(diǎn)正象學(xué)生的觀點(diǎn)一樣可以受到學(xué)生和教師的尖銳批評(píng)。這樣學(xué)生和教師都能學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。”我真是感慨萬(wàn)千。
既能為學(xué)生服務(wù)，又能向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。我們相信，這樣的新教育一定是和諧的，一定是成功的。因?yàn)樵谶@里，師生共同創(chuàng)造壯美的人生，共同經(jīng)歷生命的體驗(yàn)。這，難道不是教育的本質(zhì)嗎？
俗話說(shuō)，家和萬(wàn)事興。我要說(shuō)“師生和，教育興”。師生和則班級(jí)興，學(xué)生學(xué)業(yè)成，發(fā)展快，人格全，而教師也可以更好的、更有信心地從事自己的教育工作。而這種和諧的關(guān)系必將促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。作為教育工作者應(yīng)當(dāng)把建立和諧的師生關(guān)系作為教育工作的重點(diǎn)并常抓不懈。
張曉軍
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