淺談“說(shuō)讀課型”之我見
田景貴
“說(shuō)讀課型”是中學(xué)語(yǔ)文閱讀課型研究的十種基本課型中的一種。該課型通過(guò)邊讀邊說(shuō)、以讀帶說(shuō)的教學(xué)模式教學(xué)。大致分為三個(gè)教學(xué)步驟：讀課文，說(shuō)內(nèi)容；讀課文，說(shuō)句子；讀課文，說(shuō)特點(diǎn)。這種課型的語(yǔ)文價(jià)值主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，句子賞析能力，寫作手法的理解能力，說(shuō)話能力等。
我國(guó)著名語(yǔ)法學(xué)家呂叔湘先生曾一針見血地指出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一些弊端：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式。教師按照這套程式去教，學(xué)生按照這套程式去學(xué)，都不必動(dòng)腦筋。”現(xiàn)在語(yǔ)文教育界中，閱讀課最流行的程式就是：教師在解題之后對(duì)課文進(jìn)行劃分段落結(jié)構(gòu)、剖析講解，然后歸納文章的中心思想和寫作特色。許多教參和教案書上對(duì)課文的分析往往也就是這幾個(gè)方面，教師循規(guī)教學(xué)自然省事得多。這種程式教學(xué)不但造成了課堂教學(xué)的枯燥呆板，還嚴(yán)重租礙了學(xué)生思維的全面發(fā)展和閱讀能力的提升。而“說(shuō)讀課型”則很好地糾正了這種弊端。它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生對(duì)課文的整體感知作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)了“整體--部分--整體”的教學(xué)。它遵循了人們認(rèn)識(shí)事物的正確規(guī)律。
這里說(shuō)的“整體”是指一篇完整的文意，“部分”是指構(gòu)成一篇文章的詞、句、段。從文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看，詞、句、段是服務(wù)于整篇文章的需要而從屬于文章的；從閱讀的目的來(lái)看，人們是為了理解整篇文章的需要而去理解詞、句、段的。教師在教學(xué)一篇文章時(shí)必須按照唯物辯證法中關(guān)于整體與部分統(tǒng)一的原理，正確處理整體與部分之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。從學(xué)生的閱讀心理來(lái)看，學(xué)生閱讀課文時(shí)往往首先想知道文章寫了什么，而不是想知道文章可分為幾部分。
因此，只要我們能正確認(rèn)識(shí)“說(shuō)讀課型”三步驟的內(nèi)涵及其之間關(guān)系。抓好“整體--部分--整體”的教學(xué)，無(wú)疑對(duì)優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和閱讀能力有不可低估的作用。
首先，整體感知文章（讀課文，說(shuō)內(nèi)容）要通過(guò)粗讀課文了解作者的寫作思路，初步感受作者的思想感情。只有把作者的思路弄清楚了，才能更好地理解文章內(nèi)容以及思想感情。學(xué)生整體感知課文也要從作者的思路入手，弄清作者運(yùn)用了哪些主要材料，初步了解作者有些什么表達(dá)意圖。正如葉圣陶所說(shuō)：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”例如教學(xué)朱自清的散文《背影》，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“背影”這條線索，理清作者的寫作思路，那么文中通過(guò)“父親的背影”飽含著作者對(duì)父親深深的愛以及強(qiáng)烈的思念之情，就不難理解了。
其次，要精讀重點(diǎn)的詞、句、段。能確認(rèn)詞語(yǔ)在一定上下文中的特定的、單一的含義；能確定詞語(yǔ)指代的內(nèi)容；能確認(rèn)因修辭手法的運(yùn)用而使詞語(yǔ)產(chǎn)生的臨時(shí)意義及其表達(dá)作用；能確認(rèn)句子的表面意義，以及深層含意和言外之意并能理解其表達(dá)的效果。所謂“深層含意”是指句子在一定語(yǔ)境中所隱含的意義，就是人們常說(shuō)的言外之意，弦外之音。探求句子的深層含意要注意以下幾點(diǎn)：第一，要聯(lián)系全文內(nèi)容，了解作者的寫作意圖以及寫作的背景材料。第二，分析修辭手法的運(yùn)用所起的表達(dá)作用。第三，聯(lián)系文章的寫作特點(diǎn)。分析句子的深層含意第四。若是解釋文中人物語(yǔ)言的深層含意，還應(yīng)結(jié)合人物的性格特點(diǎn)來(lái)分析。語(yǔ)段是聯(lián)系句子和篇章的橋梁與紐帶,語(yǔ)段的研讀,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和邏輯思維能力,具有重要的意義。通過(guò)語(yǔ)段研讀,把握句子與句子間的整體聯(lián)系,進(jìn)而理解每個(gè)語(yǔ)段的語(yǔ)言形象、語(yǔ)言意義和語(yǔ)言情感,可為篇章的閱讀感悟奠定基礎(chǔ);通過(guò)語(yǔ)段研讀,把握語(yǔ)段之間的聯(lián)系,進(jìn)而理解整篇文章的語(yǔ)言形象、語(yǔ)言意義和語(yǔ)言情感。可為篇章的深入感悟創(chuàng)造條件。
最后，要通過(guò)讀課文了解文章的框架。框架是文章思想內(nèi)容結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)形式，把握住文章的框架就可以說(shuō)是從整體上把握住了文章的基本面貌。我在教學(xué)魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中，讓學(xué)生從整體上把文章分成兩部分，即“百草園”為一部分，“三味書屋”為一部分，這樣框架分明，學(xué)生就很容易理解作者對(duì)“百草園”生活的熱愛和眷戀，對(duì)“三味書屋”枯燥呆板的生活及陳舊的封建教育的厭惡之情。了解了文章的框架，也便于學(xué)生記住文章的內(nèi)容。
另外，這種以讀帶說(shuō)教學(xué)方式還提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。現(xiàn)代中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是口頭表達(dá)能力欠佳。這一方面表現(xiàn)在詞匯的比較貧乏，另一方面表現(xiàn)在語(yǔ)言組織缺乏嚴(yán)密邏輯思路，語(yǔ)言材料顯得零亂不堪。通過(guò)閱讀，感悟作品的思路，能夠獲取并積累豐富的語(yǔ)言素材。可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語(yǔ)言條理清晰，使自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑。發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個(gè)字，每一個(gè)音節(jié)都是一個(gè)優(yōu)美的音符，形成良好的語(yǔ)感。
在教學(xué)過(guò)程中，我一貫主張以讀帶說(shuō)，充分使每個(gè)學(xué)生“站出來(lái)”、“說(shuō)開去”，采取多種形式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如要求學(xué)生每天堅(jiān)持適量的閱讀，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ǎ梢跃驼部梢跃推渲械囊粌删洹Ａ硗猓�可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事，自編自演，還可以結(jié)合時(shí)事展開辯論、討論、演講比賽，使學(xué)生在不斷的運(yùn)用中，砥礪自己的語(yǔ)言，使之趨向完善。
俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”以上僅是本人對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方法的初步探索，有待于今后教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。但我相信，只要我們認(rèn)定了一種方法，加以努力實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)地開展教學(xué)工作，并在實(shí)踐中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，融會(huì)貫通，必能提高教學(xué)質(zhì)量，收到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良好成效。
田景貴
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