7月13日，本版以《一封來信再揭大學(xué)教育弊病》為題，報道了北京一名大二學(xué)生致信本報編輯部，反映大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不高，陳舊的培養(yǎng)模式和“水課”消磨了大學(xué)生的青春時光。
今天，我們的這組報道則從施教者的角度，再次審視高等教育質(zhì)量問題。在學(xué)生們抱怨大學(xué)課堂太“水”的時候，老師們也在被“水”困擾和折磨：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果以及最終的培養(yǎng)質(zhì)量都在下降，看似還不錯的考試分數(shù)背后是老師降低了標準和要求，放了水。
我國高等教育質(zhì)量下滑問題早已被提出并得到各方關(guān)注，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的口號也喊了很久，也制定出臺了不少政策措施，但從目前情況看，這一問題尚未得到根本改善。
到底從何處入手才能真正提高高等教育質(zhì)量？如何扭轉(zhuǎn)大學(xué)的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)？為什么高等教育的“寬進嚴出”遲遲不能實現(xiàn)？歡迎各方人士就以上問題各抒己見。
“一個老師放水問題不大，可是我們都這樣放水，那就成了沖垮我們教育的洪水了，蔓延出去就是沖毀這個社會的海嘯”
“這個時代對實用性的追求太強了，也會影響到大學(xué)生群體，很多事情沒有用，大家就不愿意去做”
“這是一片霧霾，越來越大，已經(jīng)直接影響到高校教學(xué)的風(fēng)氣，而學(xué)生，正是這片霧霾的直接受害者”
77份試卷，只有不到三分之一的學(xué)生卷面成績達到了55分的及格線，相當一部分學(xué)生只拿到了二三十分，還有不少十幾分幾分的同學(xué)。當湖南科技大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副教授彭美勛嚴格按照評分標準批改完《材料物理性能》這門課的試卷時，他感到極度心寒。
核算成績的時候，彭美勛陷入了前所未有的矛盾與糾結(jié)：嚴格把關(guān)還是全面放水？嚴格把關(guān)，將會有三分之二的學(xué)生掛科，他壓力巨大，還可能遭到學(xué)生的謾罵；全面放水，可能皆大歡喜，但是有悖自己多年堅持的教學(xué)底線和原則，不僅對學(xué)生不負責任，自己良心上也過不去。
考慮再三后，彭美勛決定，嚴格把關(guān)，拒絕一切說情要分數(shù)現(xiàn)象，交出一份真實的成績單：77人中，51人掛科，掛科率66.23%。同時，他還將此寫成博文《大學(xué)教學(xué)之兩難：把關(guān)還是放水！》發(fā)到了網(wǎng)上，引起廣泛關(guān)注。有人稱他為“教師界的良心”，支持他繼續(xù)堅守嚴格的標準，有人質(zhì)疑他講課的方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的95后大學(xué)生了，還有人懷疑他給學(xué)生掛科的初始動機。
這一博文在教師群體中也引起了討論，很多從事一線教學(xué)的教師認為，這一博文反映出在高校普遍存在的一種現(xiàn)象，像癌細胞一樣，正在慢慢地擴散，侵蝕更多的學(xué)生、老師，以至于整個中國的高等教育。
放水和要求放水的現(xiàn)象普遍存在
拿到成績單，湖南科大無機非金屬材料工程專業(yè)的學(xué)生吳強（化名）有些憤怒，他想不通：期末突擊復(fù)習(xí)時，他花在《材料物理性能》這門課上的時間和精力是最多的，甚至超過了其他5門課程加起來的總和，可為什么那些沒有用心復(fù)習(xí)的課程都過了，成績還不錯，這門卻掛了？
像吳強這么想的學(xué)生在各個大學(xué)都有。他們自認為很努力，最后卻沒有拿到理想的分數(shù)，于是往往把矛頭指向那些給分低的老師，甚至嘗試和這些老師要分數(shù)。
北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院教授張海霞就遇到過這樣的學(xué)生，一個在她的課上得了80分的學(xué)生在給她的郵件中寫道：這一學(xué)期在這門課上花費的時間和精力，以及大家的熱情，都讓我不能接受這個結(jié)果……這讓我實在是很后悔選了這門課，很后悔為之付出了那么多。
張海霞認為，不管是在名牌高校，還是普通高校，成績放水和要求放水的問題都普遍存在。學(xué)生上課不認真聽、考完試去和老師要分數(shù)，老師不認真講課，考試打分時放水，學(xué)生還認為這樣的老師厚道，反而抱怨指責那些認真、嚴格的老師。
“這樣會害了學(xué)生，也會害了我們的教育。”張海霞說，“現(xiàn)在大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量在下降、就業(yè)這么難，與教學(xué)培養(yǎng)計劃沒達到要求有一定關(guān)系。教師放水，致使學(xué)生在校期間沒有學(xué)到應(yīng)該掌握的知識，基本功不扎實，不具備應(yīng)有的思考、分析和解決問題的能力，他們出爐的成色遠沒有達到我們要求的目標和社會期望的水平”。
北京第二外國語學(xué)院教師王輝（化名）說，當自己對照標準苦苦算分的時候，一些同事建議他將分數(shù)模糊處理，即使學(xué)生期末考卷面分數(shù)很低，但靈活處理平時成績后，學(xué)生的分數(shù)也能上去。他看過一份“完美”的成績單，“不管什么樣的學(xué)生，平時成績都是滿分”。王輝最終還是堅持了原則，但成績出來后，問題也隨之而來，有些學(xué)生要求查分數(shù)，有些學(xué)生要求改分數(shù)，有些學(xué)生還找了領(lǐng)導(dǎo)給他施加壓力，這次嚴格“給自己找了一身麻煩”。
這樣的壓力，彭美勛已經(jīng)感受到了，并且越來越讓他無法接受。有學(xué)生公然在群里說，“唉，這年頭不送點禮，下學(xué)期你就別想過了，大家?guī)Ш脰|西去拜訪下老師吧。”“不知道彭老師讓這么多人掛科是個什么意思，為什么其他老師不那樣。”還有好心的同事來教他怎么讓更多的學(xué)生通過。
“我哪里不知道怎么給學(xué)生放水？我哪里不知道給學(xué)生放水是一件皆大歡喜的事？但是我覺得那樣會突破我教授這門課的底線，我不愿意那樣做。如果放水是股颶風(fēng)，那我就是那個挑戰(zhàn)風(fēng)車的堂吉訶德。”彭美勛說。
張海霞也在堅守，她的嚴格在學(xué)生里出了名。張海霞認為，“一門課事小，可是一門課所折射出來的現(xiàn)象很嚴重，一個老師放水問題不大，可是我們都這樣放水，那就成了沖垮我們教育的洪水了，蔓延出去就是沖毀這個社會的海嘯！”
為何學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂聽課率明顯下滑
彭美勛在博客中提到，一年一年教下來，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂聽課率（非到課率）均明顯下滑，無法遏止。
上海工程技術(shù)大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院高分子材料與工程系講師陳凱敏也遇到了同樣的問題，不管老師多么認真地備課，很大一部分學(xué)生仍不在狀態(tài)，一個概念每節(jié)課都強調(diào)，但是下次課提問的時候，仍然一問三不知。學(xué)生不聽課、缺乏學(xué)習(xí)的主動性和熱情，是個致命的問題，而講話、睡覺、看書、玩手機，是學(xué)生在課堂上最愛干的事情。
陳凱敏也嘗試通過改變課堂教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，他以“講故事”的形式上課、或者放相關(guān)視頻、或者進行實物演示時，學(xué)生的興趣和關(guān)注度會大幅度增加。但一旦他說：想知道為什么這樣嗎？學(xué)生們的頭會立即向下旋轉(zhuǎn)90度，繼續(xù)做自己的事情。這表明，學(xué)生對純粹的理論知識不感興趣，那些理論性較強的基礎(chǔ)學(xué)科，正在遭到學(xué)生的“排斥”。
河北科技大學(xué)化學(xué)與制藥工程學(xué)院副教授孫華教的正是一門枯燥的基礎(chǔ)理論課，課上大部分時間都在講不同的公式、公式的推導(dǎo)以及公式與公式之間的相互關(guān)聯(lián)，“邏輯性很強，也很枯燥，再怎么改變教學(xué)技巧，也很難給學(xué)生營造出看《康熙來了》的氛圍。學(xué)習(xí)是個苦樂交織的過程，老師想努力帶領(lǐng)學(xué)生進入知識的殿堂，想和學(xué)生一起欣賞公式的美，還需要學(xué)生有主動性，愿意學(xué)才行。”孫華說。
但在上海工程技術(shù)大學(xué)學(xué)生吳俊（化名）看來，對畢業(yè)找工作有用的課程，他才愿意主動去學(xué)，其他的課程，他只求混過拿文憑，別說去欣賞知識殿堂里的美，就是做作業(yè)多動些腦子，他都不愿意。“高中學(xué)得那么苦，大學(xué)就該放松。”吳俊說。另一方面，他的不主動還和“現(xiàn)實”有關(guān)。師兄師姐告訴吳俊，公司對他們的要求和學(xué)校老師教的內(nèi)容沒有關(guān)系，學(xué)了之后的用處不大，還不如學(xué)一些對就業(yè)有用的知識，比如背單詞和考一些資格證書。
抱有這樣想法的學(xué)生不在少數(shù)，有用、見效快，對他們很重要。“這個時代對實用性的追求太強了，也會影響到大學(xué)生群體，很多事情沒有用，大家就不愿意去做。就像彭老師這樣的課，學(xué)了可能對工作技能的提高沒有用，但是對拓寬知識面和培養(yǎng)思考能力會有用，但是這樣的用處見效太慢了，所以愿意去努力學(xué)的人就更少了，這是一個追求速度的時代。”湖南科技大學(xué)學(xué)生張裕梁說。
“我們的社會被名利綁架了，學(xué)生在學(xué)校不認真學(xué)，很多老師也沒有認真教，放水現(xiàn)象的出現(xiàn)是雙方面的原因。”張海霞說。
不管時代怎么變，嚴師出高徒永遠不會變
盡管班上66.23%的同學(xué)都掛科了，但郭雷（化名）拿了76分，成績相對不錯，但他還是不滿意，“對自己再嚴格一些，或許能更好。”郭雷說。他從心底尊敬彭美勛這樣嚴格要求學(xué)生的老師，但是，“這樣的老師越來越少了，作業(yè)多、要求嚴、分數(shù)低，這樣的老師不僅會被學(xué)生罵，他的課還面臨著沒有學(xué)生選的危險”。
郭雷信奉嚴師出高徒這個道理，“沒有嚴格的標準和高質(zhì)量的要求，是學(xué)不到真正的東西的。”郭雷說。
在孫華看來，嚴格把關(guān)對學(xué)生是有震懾力的，對改變一個班級的學(xué)風(fēng)也是有幫助的。孫華教的一門基礎(chǔ)理論課，某一學(xué)期某個班的掛科率竟高達80%，這讓孫華不能容忍，也堅決不放水。“作為老師，我不希望任何一個學(xué)生掉隊，但評判標準和紀律還是要堅持的，放水的話，就會給學(xué)生一些暗示，就是不用努力學(xué)習(xí)也能通過，學(xué)風(fēng)就更不好了。”孫華說，“我沒有網(wǎng)開一面，他們就會認真地主動地去學(xué)習(xí)了，第二學(xué)期這個班的學(xué)風(fēng)就好了”。
張海霞見過一名在國外交換學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量，“寫作業(yè)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，還要做實驗，整個課程下來，學(xué)生的收獲非常大，老師也很投入，那些講課講得好的、對學(xué)生嚴格要求的老師，是學(xué)校里明星級別的老師，不僅校長尊敬，學(xué)生也尊敬，老師也愿意將精力和時間投入到教學(xué)中去。我們?nèi)钡木褪沁@樣的良性循環(huán)”。
彭美勛思考得更多。“學(xué)生為什么不愛學(xué)習(xí)，也和我們大學(xué)的畢業(yè)率太高有關(guān)系，既然大家都能畢業(yè)，學(xué)生就會覺得學(xué)不學(xué)習(xí)無所謂。不愿讀書的與愿讀書的混在一起，兩相妨礙，考試時，放水則損后者，堅守則畏前者。”彭美勛認為，應(yīng)建立淘汰機制，通過“寬進嚴出”提高大學(xué)教育質(zhì)量。
“淘汰機制在我國高校的歷史上，不是沒有過。”彭美勛舉例說，1928～1937年，清華大學(xué)每年的學(xué)生淘汰率為27.1%，理學(xué)院最高淘汰率達到69.8%，工學(xué)院則為67.5%。我國著名物理學(xué)家吳有訓(xùn)先生執(zhí)掌清華物理系時，1932級學(xué)生畢業(yè)時的淘汰率高達82.8%。這樣高的淘汰率不僅沒有引起社會的動亂，反而培養(yǎng)了一批杰出的學(xué)子。清華大學(xué)物理系1929～1938年間的學(xué)生，就出了21位中國科學(xué)院院士、兩位美國科學(xué)院院士。
“可惜的是，我們現(xiàn)在是逆向淘汰。”張海霞說，越是認真對待教學(xué)的老師，越是嚴格要求學(xué)生的老師，越是不被同學(xué)認可，也不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他老師接受，這種吃力不討好的情況，就會逼著這樣的老師放棄堅守。別人覺得認真、嚴格的老師“太傻”“沒必要”“是奇葩”。
“這是一片霧霾，越來越大，已經(jīng)直接影響到高校教學(xué)的風(fēng)氣，必須引起重視，而學(xué)生，正是這片霧霾的直接受害者，只是他們身在其中，還不自知而已。但是，10年之后，他們一定會恨這些水課。”張海霞說。
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