通許實驗中學 張潔
我們的學生久困于課堂，只是學到了書本上的死的知識，無處運用甚至不會運用。他們早已遠離了生活，疏遠了自然，成了不適應社會的書呆子。我們這些為人師的深感慚愧，有一種誤人子弟的感覺。總想找到解決問題的良策，可又不被領導認同。即使訂到業務歷上，也會被領導以安全問題無法保證為由給否決了。我感觸最深的就是對待實踐活動課的態度：學生熱烈歡迎，老師求之不得，家長心有疑慮，領導顧慮重重，校長一票否決。
早在九年前就有人對中日少兒夏令營活動的不同方式，學生的不同行為，家長對待意外的看法和截然相反的行為發表了發人深省的評論。然而時至今日我們的教育改革仍然舉步維艱，我們的教師仍然責任重重，稍一疏忽便被家長指責，甚至被告上了法庭(這里不說極個別的沒有師德的人)。卻很少有人問罪于家長的責任何在，學生的自我保護意思何在，學生的心理承受能力該是多大。我們的教育仍然陷在一個怪圈里出不來，以至于從家門里送出了不少的小公主小皇帝，從校門里走出了不少的心理不健全，能力不健全的肄業生。
由于以上種種原因，致使我們的實踐活動課程無法正常開展。然而，時間活動課對學生的能力培養的重要，對教學的極大輔助作用，都是不可低估的。
首先，時間活動課培養了學生動手動腦的能力。我們在初二段下學期制定了語文活動課:制作風箏和放風箏，掃墓，野炊等。比如做風箏和放風箏，學生既要動手又要動腦，手腦有機結合才能削成合適的竹簽，扎制出比例適中的框架，糊成形狀各異，大小適度，結構合理，外形美觀又能高高飛起的風箏來。風箏做出來了，然而能不能放飛風箏又是另外一回事，系線的技巧，重心的把握，都不容易這些問題解決不好，風箏也是無法放飛的，也只好望之興嘆了。通過動手制作，動腦思考，學生會越來越聰明，越來越喜歡學習的。
其次，實踐活動課綜合運用了各門學科的知識，達到了學科滲透，培養技能的目的。我們還以制作風箏放風箏為例，這項活動需要綜合勞動技術，數學，物理，美術，語文甚至歷史，地理，生物，體育等學科知識，才能做出一只美觀實用的優秀風箏來；才能用準確恰當的語言，合理的順序，得當的詳略及適宜的結構介紹出制作風箏的過程和放風箏的過程及其不同體驗感受。再如野炊，可以收到初步體驗室外生活，體驗父母一日三餐做飯的辛苦和品嘗自己勞動成果的喜悅。制作過程，品嘗欣賞過程，既是勞動過程更是審美過程。這也是人生必不可少的體驗之一。這項活動也綜合運用了多種學科的知識和技能，極大地提高了學生學習生活中的樂趣和寫作的興趣，對于語文來說，有材料來源，有感受體驗，有非說不可的話，當然就能寫出優美的習作來。
再次，綜合實踐活動課，提升了學生的人生品位，培養了學生的審美情趣，陶冶了學生的道德情操，顯現了學生的團隊精神，增強了學生的集體意識。
這么有益的活動，何樂而不為呢？
可是，我們在行動之前總是瞻前顧后，畏首畏尾，甚至以安全第一的理由而一票否決了這百益而一害的活動課，固步自封，裹足不前，不客氣地說，這種思想是在壓制人才，扼殺天才。
因此，我呼吁:還學生動手制作，動腦思考地實踐活動課！讓學生走出課堂，走進生活，走近社會，走近自然，品味人生百味，關注他們自己的未來人生吧!
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