清鎮三聯學校 胡海云
【內容摘要】時代的發展進步需要“因材施教”，呼喚著“因材施教”。作為一個有擔當、有使命感的人民教師和學校管理者，理應走出困境，尋求有效實施“因材施教”的策略。
【關鍵詞】因材施教 困惑 策略
所謂“因材施教”，就是根據學生的個性心理特點及知識、能力現狀，從實際出發，采取不同的途徑、措施和方法進行教育和教學。不同的人，因遺傳、環境和教育等因素的影響，其個性也互不相同，知識、能力、情感、意志、性格等方面都表現出不同的特點和發展傾向。他們對某一學科知識的興趣和接受能力也會有很大的差異。多元智力理論提出，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，每一個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組裝在一起的，所以，教師的教應根據教學內容的不同和教育對象的不同而創設各種適合的、能夠促進學生全面充分發展的教學手段、方法和策略，給予每個學生最大限度的發展機會。傳統的教學中要求教師以相同的方式對待每一個學生，每一個學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統一的評價，從而甄別出成績好的學生和成績不良的學生。這種看起來相當公平的教學是以每個人都是相同的基礎和智能為前提的，不能保證每個學生全面發展。這就給教師提出，在統一要求的基礎上，要結合學生的個性、心理特點和發展傾向而“因材施教”。
“因材施教”的現代內涵包括：1．“因性而教”，2．“因齡而教”， 3．因能力的個別差異而教，4．因性格施教，5、“因材施教”與“因教而學”、“因材擇學”相輔相成，共同促進學生的全面發展。
……諸如此類有關“因材施教”的研究成果可謂汗牛充棟，冠冕堂皇，無可挑剔。然而，在實踐工作中，帶給我們更多的是“困惑”。
困惑一：班額超大無法做到對每個學生“因材施教”。
美國管理學會對100家大公司的調查中，向總裁匯報工作的高級管理人員的人數從1人到24人不等，平均是9人，而在41家小公司中，25個總裁有7個以上的下屬。一般來講以不超過8人為好。這一調查結論告訴我們，一個人可以有效關注到的人數是極其有限的。在20世紀，人們普遍認為上級管理人員有效管理下屬的人數為6--9人，最多不超過10人，這與美國管理協會的調查結果大體一致。孔子是成功實施“因材施教”的典范，可他教的都是私塾，換句話說就是現在的“小班”，如果給孔子換成現在的30人以上，甚至70人、80人的超級大班，他還能成功實施“因材施教”嗎？
困惑二：時間和精力有限而心有余力不逮。
先說教師。教師備課、上課、批改作業的工作那么多，還要應付各種檢查、學習和心得、論文的寫作，招生，家訪，處理偶發事件，一件件，一樁樁，已累得夠嗆，婚姻大事、一家老小都無法顧及，哪還有“因材施教”的余力。
再說學生。現在的學生學習科目繁多，學習任務很重，學習壓力很大，學習時間很長，即使是成績優異的學生各方面都表現優秀，面對著各科教師“拔尖教育”的“因材施教”也很難應對，就更遑論個別學科不理想的“跛腳生”和各科都不理想的“學困生”，即使有分身之術也應對不了各科老師一哄而上“揚長補短” 的“因材施教”。
困惑三：面對單一的評價壓力不敢實施“因材施教”。
現在的社會和家長評價一所學校的好壞標準仍然是學生成績的好壞和升學率的高低，學校也只能以此來引導學校工作和評價學校老師。老師們只能望“因材施教”而興嘆，即使發現了某個學生的特長不在讀書而在其它，也只能扼殺他發展特長的機會逼他讀書。
理想很豐滿，現實很骨感。面對種種“困惑”，許多老師放棄了“因材施教”的追求，喪失了“在統一要求的基礎上，結合學生的個性、心理特點和發展傾向而因材施教”的信念，為自己的陳舊觀念和方法找到了心安理得的借口。這比現實“困惑”更可怕！時代的發展進步需要“因材施教”，呼喚著“因材施教”。作為一個有擔當、有使命感的人民教師和學校管理者，理應走出困境，尋求有效實施“因材施教”的策略。
策略一：不求“給予每個學生最大限度的發展機會”，但求“讓盡可能多的學生有一定程度的發展機會”。
面對現實，“給予每個學生最大限度的發展機會”雖然有困難，但是我們可以“讓盡可能多的學生有一定程度的發展機會”。例如：有的學生注意力容易受外界干擾，就把他調到遠離門窗的位置；有的學生近視，就把他調到靠近講臺的位置；有的學生組織能力強，就讓他做班干部；有的學生表現欲強，就給他創造表現的機會。
有的學生反應快，有的學生反應慢；有的學生強于表達，有的學生羞于表達；有的學生一講就懂，有的學生講幾遍才懂。我們在課堂答問環節，就讓反應快的、強于表達的、一講就懂的學生最先回答，讓其他學生多一些理解的時間，多一次聽的機會，多一份懂的希望，最后讓那些基礎差的學生復述，讓他們在同學們的反復回答中理解，在自己的復述中提高，在如此的答問環節中不敢走神，用心聽講。
有的學生自尊心很強，心理很脆弱，就通過旁敲側擊的教育方式；有的學生性格開朗，就通過直接的教育方式，讓其明白事理；有的學生受到打擊后，容易消沉，就要對其不斷鼓勵，給他以動力。
凡此種種，一舉手，一投足，一個關心的眼神，一句鞭策的話語，都是“因材施教”的表現。只要我們樹立信心，堅定信念，面對現實，不求“給予每個學生最大限度的發展機會”，但求“讓盡可能多的學生有一定程度的發展機會”，就可以把“因材施教”請下神壇，請進課堂。
策略二：深入學習新課程標準，準確把握各學科各學段教學目標。
心理學告訴我們，學生的身心特點既具個性，又具共性。我們的新課程標準就是根據學生的年齡特征所表現的共性編寫的。就不同年齡段所表現出的不同特征來說，新課程標準的設置也是“因材施教”的具體表現。因此，深入學習新課程標準，準確把握各學科各學段教學目標，是課堂教學中實施“因材施教”的前提。教師在制訂教學目標時，要考慮到教學內容不能降低到基礎知識的底線以下，要確保每一個學生包括后進生都能學有所獲。只有把握好教學目標的底線，才能促進教學整體質量的提高，也才能在真正意義上發揮出“因材施教”這一教學原則的效果。
策略三：教師無論是班主任與否，都要熟稔教育和教學兩方面的“因材施教”。
有一種觀點認為，為了有效實施“因材施教”，班主任與科任教師要相互剝離，班主任專司教育職責，科任老師專司教學職責。我認為這是誤導學校工作。教書育人是相輔相成的，脫離教學的教育，就會少了一種載體，顯得空泛；脫離教育的教學，就會少了一些精神，顯得無力。有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為學習動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交雜在一起、相互作用的，因此，必須從動機的激發維持和學習方法的指導等多方面入手，采取不同的措施使學生在自尊自信的狀態下學習，對于能力水平低的學生尤為重要。如果教育不得法，抹煞了能力較差學生的自尊心，則無異于雪上加霜，抽去了他們發展的動力之源。可見，教育、教學兩種手段是不可剝離的，教師無論是班主任與否，都要熟稔教育和教學兩方面的“因材施教”。
策略四：讓學生在動力和壓力的支配下主動學習。
如果沒有學習的動力和壓力，無論如何“因材施教”，都是對牛彈琴而已。如何讓學生獲得學習的動力？最直接的方法是引人入勝的課堂教學。學生有興致了，自然就會主動學習了。問題是，很多教師不具備這種功力。
如果教師給不了學習的動力，就要巧妙施加適當的壓力。何為“壓力適當”？讓學生感受得到，不反感，能接受，產生一種不學習不行的壓力，即為“壓力適當”。 所謂“巧妙施加”，即在因材施教的過程中，教師要監控學生的發展過程并適時糾偏。其一，老師要適時布置作業，并及時批改，發現問題及時糾錯。如果老師布置作業和批改作業與學生完成作業的時空不對稱，錯誤得不到及時糾正，學生很容易擺脫老師的監控。其二，學生的行為表現也必須在老師的監控之中，其行為表現實際上是記憶力、興趣和愛好、反響速度、摹仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應。哪一種行為的偏差都會對一個學生的成長產生影響，所以老師必須關注學生在各個方面的表現。其三，鼓勵和強制同樣都是使其“樂知”的法寶，有的人天賦反叛心理，強制的方法只能逼迫他向相反的方向走，這類人是少數；大多數人是需要管理和監督的，即使是逼入知識的殿堂，終究會有嘗到知識的美味那天，待那時自然就是“樂知者”了。其四，作為教師應徹底消除偏見，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教無類，人人都應得到公平的教育。
為了把學習的動力和壓力有效傳導給學生，教師還要注重班級的學習組織建設，實施三級管理。即根據班上學生的人數和學生的學習、性格、人際關系等情況把學生分成5至10個學習小組，每個小組5至10人，組內確立一名組長，也可以小組成員輪流擔任。學習小組的主要功能是相互輔導，知識過關。這樣形成教師管組長，組長管組員的三級體制，既有效，又科學。為了組長能夠大膽、公正、不徇私舞弊地開展工作，教師要善于指導和監督。
策略五：學校要善于搭建“因材施教”的平臺。
每個學生都有各自的興趣愛好，每個學生的智力發展狀況也不盡相同。要滿足廣大學生的興趣愛好，要適應廣大學生的智力發展狀況，除了正常必修課，必須設立選修課，如語數英理化的基礎班、發展班、拔尖班，藝術類的書畫班、手工班、歌舞班、演奏班，體育類的球類班、田徑班，種植類和養殖類的農技班……
搭建了平臺，還要確保平臺的正常運作，學校就要為此留足時間，保證經費，指派教師。有的選修課，學生可以教學生，例如歌舞班，能者為師。
為了留足選修課的時間，學校有必要明確規定，必修課不能挪用、占用必修課以外的時間，這樣還可以倒逼教師去提高必修課的教學效率，一舉兩得。
策略六：改變家長的思想觀念，贏得家長的理解支持。
不破除家長心中根深蒂固的單一的評價標準，學校和老師是放不開手腳“因材施教”的。要改變家長陳舊的思想觀念，不能等著家長的覺醒，學校和老師要主動出擊，利用家長會和平時的溝通、交流機會，搜集生動的案例，讓家長明白：要根據孩子的天性來確定孩子的發展方向，不要一味地要求孩子成績優異。黃泥巴打造不出金子，鋁礦石打磨不出美玉。孩子的天性強在哪個方面，我們就從哪個方面去培養。要支持孩子的興趣愛好，培養孩子的優勢特長。俗話說，三百六十行，行行出狀元，根據孩子的天性來確定孩子的發展方向，才能為孩子創造一個幸福的未來。
雖然不可能一夜之間改變觀念，也不可能一夜之間消除“困惑”，但是鐵杵可磨針，滴水可穿石，只要我們信心百倍，全力以赴，持之以恒，“因材施教”的枷鎖就可打破，“因材施教”的春天就會到來。
胡海云
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