課型：講讀課
教學目的：
一、培養(yǎng)學生熱愛祖國錦繡河山的感情，引導他們樹立不畏艱險、百折不回、奮勇登攀的凌云壯志。
二、學習本文描繪景物抓住特征，剪裁疏密有致，敘述旁征博引的寫作方法。
三、進行口頭訓練，發(fā)展想象能力。
教學內(nèi)容（教學重點、難點、關(guān)鍵點）：
重點：一、“移步換景”的寫景方法。
二、課文寫雨的方法與作用。
三、登攀“十八盤”的精神。
難點：文章中的引文、典故。
教學方法：講讀法、討論法
教學程序設計：
第一課時
一、導入課文。
你們游覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里 的長江、黃河，那千姿萬態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，孕育了我們中華民族的古老文明，一想到它們，民族自豪感就會充 盈心頭。請說說看，誰游覽過名山？游覽過哪些山？（學生答）在所有的名山中，五岳為最。哪五岳呢？（學生試答：東岳泰山、南岳衡山，西岳華山，北岳恒山，中岳嵩山。）五岳之長呢？也在泰山。泰山有拔地通天之勢，擎天捧日之舉，歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌、贊美，杜甫的五言古詩《望岳》 就是其中之一。（學生背誦《望岳》）
古往今來，記述登臨泰山的文字不少，但“雨中登泰山”的倒不多。物以稀為貴，文以奇取勝。李健吾的《雨中登泰山》不僅描述了雨中泰山的獨特風姿，更記錄了雨中登山的獨特情趣。讓我們追尋作者的足跡，沿著他的游蹤，領(lǐng)略雨中泰山的神韻，與作者分享雨中登山的收獲。
李健吾，山西省運城縣人，現(xiàn)代戲劇家、翻譯家。解放以后，致力于外國文學的研究和編譯工作，1982年逝世。
1961年，正當我們國家面對空前的困難，社會主義建設事業(yè)遭遇嚴重挫折的時刻，作者寫出這樣的文章，抒發(fā)戰(zhàn)勝艱難險阻的豪情，鼓吹“登泰山而小天
下”，曾經(jīng)給讀者以強烈的“鞭策”與“鼓勵”。今天，我們學習這篇課文，仍然可以從中汲取奮發(fā)向上的力量。
二、學生默讀課文，熟悉課文內(nèi)容，弄清課文結(jié)構(gòu)。
1．借助工具書及課文注釋，通讀課文。（給生字、詞注音、釋義。）
2．討論課文的結(jié)構(gòu)：課文由幾部分構(gòu)成？每一部分各寫了些什么？這樣安排有什么好處？
課文由三部分構(gòu)成。l、2兩段為第一部分，寫冒雨登泰山的緣由；第3-9段為第二部分，寫雨中登泰山的情景；第10、11兩段為第三部分，寫“雨中登泰山”的感受。文章從“幾十年來”“好些次”“都當面錯過了”登泰山的機會起筆，粗看似乎離題遠了點，仔細一想，錯過機會的次數(shù)越多，希
望彌補的欲望就越強烈。作家正是用了一個極為貼切的比喻來形容這一心情；“像是欠了悠久的文化傳統(tǒng)-筆債似的、”欠債哪有不償還的道理？第2段，機會終于來了，“偏偏天公不作美”；一個“偏偏”，急切之情躍然紙上。那雨點“淅淅瀝瀝”，下個不停，“不像落在地上，倒像落在心里”，“等”又“渺茫”。“盼到十一點半鐘”終于迫不及待“喊了一句：‘走吧！’”這些文字更是極細膩地描述了作者焦慮、渴望以至按捺不住的心情。冒雨在泰山既是理智的選擇，也是感情的驅(qū)使。兩段文字即交待了“冒雨出發(fā)”的緣由，也巧妙地為雨中奮力攀登作了鋪墊。第三部分以雨天后下山所見之“平
淡”（相對而言）反襯山中雨景之“壯麗”，點明“雨中登泰山”、“有雨趣而無淋漓之苦，確有“獨得之樂”。這一切又歸結(jié)于一個“敢”字。“敢于在雨中登泰山”，才能“獨得其樂”，否則，機會又將錯過，“債”仍然不能償還。這樣安排，一切順乎自然，首尾呼應，文氣貫通。游記文章大多這樣結(jié)
構(gòu)，值得我們仿效。
三、討論、講析“移步換景”的寫景方法。
1．學生快速閱讀課文第二部分，討論“思考和練習”第二題。（答案是《教參》第18頁）
2．聯(lián)系課文第二部分，講析“移步換景”的寫景方法。
本文寫景以“移步換景”之法為主．所謂“移步”是指觀察者立足點的變化；所謂“換景”則指景
觀不同，或觀察對象的變換，或是由于距離、角度的變化，同一觀察對象，面目姿態(tài)也會大不相同。這種以觀察者立足點的變化為線索，描述所見景物的方法，通稱“移步換景”。例如，課文中對“岱
宗坊”至“南天門”諸多景點的描述，就是以作者的游蹤的線索串聯(lián)起來的．作者走一路，看一路，依次記述了沿途種種景觀．正是運用了“移步換景”之法。又如對“緊十八盤”，既有遠處眺望（“仿佛一條灰白大蟒，匍匍在山峽當中”），也有下邊仰視（“仿佛一架長梯，搭在南天門口”），更有緊貼其前立于其上的精確描述（石級窄窄的，擱不下半只腳）。多角度的描述，給讀者留下了立體的印象，給人以親目所睹如歷其境的感覺。
3．學生閱讀課文，劃出運用“移步換景”之法的地方并用簡潔文字標注出來。
四、布置作業(yè)：閱讀課文，解答“思考和練習”第一題。
第二課時
一、指名朗讀課文第3、5、8段，檢查學生對課文的熟悉程度。
二、討論課文怎樣寫“雨”，弄清課文寫“雨”的作用。
1.課文是怎樣寫“雨”的？
課文緊扣一個”雨”字，既有正面明寫，又有側(cè)面暗寫。“淅淅瀝瀝”、“越下越大”、“斜風細雨”等等是正面明寫。但正面直接寫“雨”，難度極大，難以收到預期的效果。作者十分精明，集中筆墨致力于側(cè)面暗寫。那“灰蒙蒙”的雨煙霧氣，“把老大一座高山，上上下下，裹了一個嚴實”，那虎山水庫七股大水的聲威，山上山下大大小小的瀑布，“飄來飄去”的云霧，都是側(cè)面寫“雨”。（《教參》認為這些都是正面明寫，似可商榷。）那道旁的野花野草，“挨挨擠擠，芋芋莽莽”，巖上古松怪柏，瀟灑多姿，奇形怪狀的山石也都神態(tài)畢現(xiàn)，無不暗扣一個”雨”宇，雖不著痕跡，卻明明白白。
2．指名口述山中雨景，順序可作適當調(diào)整甚至重新組合，精采詞語要充分運用。
3．課文寫“雨”，有什么作用？
①創(chuàng)設特定的意境，借“雨”抒情。
莽莽蒼蒼的大山。朦朦朧朧的煙雨，創(chuàng)設了一種詩的意境。作者好不容易抓到一個機會，可以一償宿愿了，“偏偏”遇上這無情的“雨”，一下就是幾個小時，“不像落在地上，倒像落在人的心里”，怎不叫人心焦意躁？但是，這淅淅瀝瀝的雨”，道是無情卻又有情。不是這“雨”，那流泉飛瀑、奇樹怪石又怎能分外壯麗妖燒？雖然增加了幾多艱難，卻讓你享受到戰(zhàn)而勝之的喜悅，為你提供了仔細觀賞七真祠中那些塑像的機會，沒有讓你受到“淋漓之苦”。至于文中的“水”（其實是“雨”），更是情切切、意綿綿。先是“把我們吸引到虎山水庫的大壩前面”，后是“陪我們一直陪到二天門”，而后又“跟我們跟到南天門”。可以說，課文中無一景不寫“雨“，無一景不合情，情景交融，盡在“雨”中。
②設懸念，生波瀾，引人人勝。
文章開頭借“雨”設置懸念，中間借“雨”生出波瀾，結(jié)尾借“雨”抒發(fā)感慨。文章的一步步推進，起起伏伏都與“雨”息息相關(guān)密不可分。（詳見《教參》第15頁）
三、討論課文的深層內(nèi)涵；課文開頭引
“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”，又引杜甫詩句“一覽眾山小”，用意何在？中間寫攀登艱難有無必要？結(jié)尾部分“敢于”一詞能否刪去？
課文開頭引用古詩文，實際上是定下了全篇的感情基調(diào)，冒雨登山．既不是尋常的游山玩水，也不是“發(fā)思古之幽情”，作者追求的是向艱難險阻挑戰(zhàn)。登上泰山極頂“而小天下”！正因為如此，文中寫登山之險，“雨”中之難就不是閑筆了。結(jié)尾“敢于”一詞正是“點睛”之筆。這個“敢于”呼應全篇，揭示了文章的主題。“敢于”冒雨攀登，戰(zhàn)勝艱難險阻，才能領(lǐng)略無限風光，才能“感到意興盎然．”
課文中寫兩位老人雨中登山，一位“穿花一般”，一位雖是小腳．卻也”穩(wěn)穩(wěn)當當”，既交待作者是在他們的“鞭策”與“鼓勵“之下，奮力向上的，也是為了以此“鞭策”、“鼓勵”讀者．
對課文的深層內(nèi)涵要在反復誦讀課文的基礎(chǔ)上仔細品味，深入領(lǐng)悟。
四、討論“思考和練習”第四、五兩題。（答案見《教參》第19頁）
五、布置作業(yè)。
1．完成“思考和練習”第三題。
2.作者把人生比作登山，試聯(lián)系自己的實際談談感想，寫一則讀書筆記．
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