《扁鵲見蔡桓公》說課稿
教師：瓦屋學校 楊華波
尊敬的各位評委老師：
大家好！我是瓦屋學校的楊華波，今天我要說課的題目是《扁鵲見蔡桓公》。下面我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計這四幾個方面來向大家介紹這節課的內容。
首先，是教材分析。
根據“教師要整體把握教科書”的原則，我對教材做了以下分析：
《 扁鵲見蔡桓公 》是語文版九年級上冊第六單元的第22課，本課以“ 蔡桓公的病情 ”為線索來展開，主要寫了“蔡桓公諱疾忌醫，最終不治身亡”的故事 。
根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段分析和閱讀的重點，針對九年級學生的年齡特征，我將本課的教學目標確定為三個方面：
1.知識和能力目標：能借助注釋和工具書理解基本內容，能夠正確，流利有感情的朗讀課文。
2.過程與方法目標：通過合作、討論、探究，提高學生們的欣賞品味和審美情趣。
3.情感態度與價值觀目標：理解文章蘊含的哲理性和諷刺性，認識諱疾忌醫的危害性，理解防微杜漸的意義，啟發學生聯系實際，提高自身思想修養。
根據新課標的要求，結合本課特點，我將本課的
教學重點確定為：疏通文意。
教學難點確定為： 讓學生學會從具體事件當中領悟文章所寄寓的道理。不要諱疾忌醫，要防微杜漸。
二 教法與學法
教無定法，但科學合理的教學方法可以使教學事半功倍，使教與學達到和諧完美的統一，本篇課文教學中，我靈活運用多種教學方法進行優化組合。
1、動畫激趣法。九年級的學生都比較喜歡直觀形象的內容，我利用多媒體課件，充分發揮文中插圖、動畫的作用，以幫助學生理解課文內容，激發學習興趣。
2、情境演讀法。葉圣陶先生認為：語文教學最基本最好的方法就是讀。我采用多種形式朗讀：范讀，自由讀，表演讀，分角色讀等力求達到以讀代講，以讀悟情的教學效果。突破教學難點。
3、課堂表演法。在教學中，讓學生扮演課文中的人物，通過對話和動作，將課文的故事情節展示給大家，讓我們的學生在快樂中自主學習和親身體驗。
當然在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內容通俗易懂，在結合上下文，聯系生活實際，理解課文內容之后，應放手讓學生合作學習。
三 教學過程
教學過程是學生學習的主要過程，我分以下幾個環節來進行。
1.創設情境，激趣導入。
興趣是最好的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力，作為九年級學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課，能抓住學生的注意力，為下面的教學打下良好的基礎。提出“有人得病不找醫生”，設置懸念，引出文章人物，介紹本文作者。
2.朗讀課文，整體感知。
在調動學生學習積極性后，我采用了多種朗讀形式，有范讀，自由讀，表演讀，分角色朗讀。達到“以讀悟情”的效果。
3.結合注釋， 疏通文意。
對照課件的“譯文對照”頁面，出示文章中的相關句子，請學生翻譯。如果學生有不懂的文言字詞，可以借助課件馬上顯示文言字詞的譯意。語文教學與信息技術的高度融合，給我們的語文課堂教學起到了事半功倍的效果。
4.觀看視頻，加深理解。
教師出示故事情節的動畫視頻，讓學生欣賞。觀看后，請學生用一句話概括本文的主要內容。達到加深課文理解的目的，為接下來的“課文分析”做好了鋪墊。
5、分析課文，擴展延伸。
進入課件的“分析課文”頁面，請學生思考屏幕上的問題。通過討論與分析，賞析課文的內容，感悟人物的特征，體會人物品質，理解文章蘊含的哲理性和諷刺性，培養學生的理解能力和分析能力。
作者動用了三個“居十日”，又用了一個“居五日”，簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發展過程，條理十分清楚。
本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物，寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結構基本相同的句式，來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫術。
寫桓公的態度，用語也非常簡練準確，開始用“寡人無疾”“醫之好治不病以為功”，來說明他盲目自信和對醫生的偏見；接著又以“不應”“不悅”的神情，進一步表現他的頑固不化。
而扁鵲答桓公使者問，幾句話言簡意賅，哲理雋永，深刻地總結了有病不能“諱疾忌醫”的道理。
6、學生表演，自我展示。
學生根據對《扁鵲見蔡桓公》的理解，用自己的語言將整個故事情節表現出來，有對話，有肢體語言，得體大方，與文章內容相符合。讓學生在表演中鞏固課文內容，展示自己的個性與才華，讓他們在學習中找到成就感和幸福感，激發學生的想象力和創造了，讓我們的學生真正的成為了這堂課的主人。
四 板書設計
在板書設計方面，我主要堅持簡潔鮮明，重點突出的原則。
這個板書簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，更利于學生的理解和記憶。
以上就是我對這篇課文一些粗陋的看法，請批評指正。
我的說課完畢，謝謝大家。
楊華波
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