《我們的知識是有限的》說課稿
敖林蒙古族學校 高紅
一． 說教材
1、教材編排。
本課文編排在九年義務教育初中語文第八冊年級下冊的第二單元第二課，體裁屬于說明文，確切地說是一篇議論式事理說明文。
2.教材聯系。
本篇課文前兩單元內容豐富，有詠物抒懷的，讓人們明白應該對什么樣的人獻上你的敬意，有道德修養，論述讓你知道應該做一個怎樣的人。本單元的幾篇課文都是事理說明文。《我們的知識是有限的》是一篇議論式事理說明文，開篇提出見解，中間舉例印證，結尾類比推理，由淺入深地闡明了“我們的知識是有限的”這一命題。
3、教學目標及要求。
依據新課程標準指出的“學習說明文的各種說明方法，能寫簡單說明文的要求”，結合本課實際情況，確定目標如下：
a、知識能力：了解作者及聲音知識，學習實例說明的方法，把握文意。
b、過程與方法：抓住“設疑”的特點梳理文章思路，把握文章主題。
c、 情感、態度、價值觀：認識到知識是有限的，宇宙是無限的，我們應不斷探索的道理。培養謙虛好學的好品質和探索精神。
4、教學重點：
a、用例典型，敘說生動形象。
b、 層層設疑，安排巧妙。
5、教學難點：抓住“設疑”的特點梳理文章思路，把握文章主題。
二．說教法
教法：采用啟發式、討論式教學；注重學生獨立閱讀的能力和情感體驗；引導學生主動參與、合作探究，點燃創造的火花。
根據學生的實際情況，我設計了“自我感悟的通讀--質疑探討的研讀--語言學習的品讀--情感體驗的評讀”為主的教學方案，既突出重點又突破難點。
三.說學法
通讀，整體感知課文。
研讀，是對課文進一步閱讀，是質疑討論的過程。把問答的權利還給學生，盡量發揮學生創造思維的潛能，引發大家的思考，同學間的切磋，激勵探究興趣，加強合作意識。
品讀，是對本文的語言特點的體會，著眼于學生的語言實踐活動。
評讀，是走出文本，學生從閱讀中感悟生活，陶冶性情，調動學生積極的情感因素，走向更高的學習境界。
四、教學環節
本課設下以下幾個教學步驟：導入新課，激起學習興趣；預習檢查匯報、通讀、研讀、品讀、評讀；拓展延伸；課堂總結，布置作業，板書設計等。
總的設計意圖：通過教師指導學生自讀，合作討論，探究的雙邊活動，充分發揮教師的主導作用，使教學活動成為學生積極參與，探求知識的教學活動過程。
具體程序如下：
一、導課：
我設計的導語是
曾經有一位偉大的科學家-------伽利略杰出的物理學家和天文學家，十分謙虛，別人問他：“你知識這么豐富，怎么還說自己無知呢？”這位科學家笑著畫了兩個圓圈，說：“個人的知識就像一個圓，圓外是一個未知的世界，圓圈越小，圓周圍也就越小，則與未知世界也就接觸的越少，反之，圓越大--------------------。”
學生討論，填充表達科學家的意思。
由此我們得出了一個什么結論？科學家坦陳“我們的知識是有限的”，我們來看看作者是怎樣闡述這一觀點的。
用投影儀打出，《我們的知識是有限的》
這樣的導課，首先引用事例創設問題情景，活躍了學生的思維，激發了學生學習的興趣，達到了引人入勝的目的，而且導課內容就體現有課文的內容和中心，目標十分明確。
二、明確學習目標。
三.作者簡介。
四．通讀課文，思考：
（1）．有感情地朗讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。整體感知課文內容。
（2）．文章用了一個事實論據，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?
（3）．第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?
（4）．讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優點是值得你學習的?
學生對文本的感悟是一個由粗到細的過程，是一個由知之不多到知之甚多的過程，本文的道理雖淺但畢竟抽象，引導學生一步步走入文本，領悟作者的精神，最終潛移默化為學生自己的思想，并產生為之會出努力的行動，這個過程并非一下子能達到，或者這樣短短一節課也未必能達到，但是循著學生的心理特點與認知規律設計出由淺入深的教學，應該是正確的，所以通讀課文，是自我感悟階段，注重的是閱讀者本人的感受，便于教師把握學生的學習特點。）
五.研讀課文第二段，完成小面的表格。
文中第二段以“從前一個人”對聲音的認識為例來說明中心。下面請同學們精讀第二段，完成下列表格。
說明中心 發現的樂音 發聲的原理 反應
質疑：
.文中的“這個人”知道的發聲方法越多，他對聲音的認識高度就越高，但他為什么遇見新問題時，會感到前所未有的無知和愕然?
這個問題為了讓學生理清課文內容，深入文本，落腳點在“感到自己無知”的設計讓學生體會課文所說明的事理。這一環節，是對課文進一步閱讀，是質疑討論的過程。把問答的權利還給學生，盡量發揮學生創造思維的潛能，引發大家的思考，同學間的切磋，激勵探究興趣，加強合作意識。鍛煉學生的搜集整理能力和概括能力；
六，品讀課文
研讀重點詞語，聯系課后題二（討論、探究）閱讀句子，回答問題。
①、另外有一次，他興致勃勃地走進一家酒店，以為能看到某人… …清脆的響聲。
②、 這時他以為… …愕然之中… …
③、 他把蟬體翻轉過來… …以為軟骨震動，但是一切終歸徒然。
⑴、這三個句子都使用了“以為”這個詞語，有什么作用？
⑵、 三個句子都是順著“以為”的意思一直說下去的？句子后部或下一句與前面有著什么樣的聯系？那些語句突出了這種關系？
⑶、 三個句子對比表現文章中心有什么作用？
通過問題的分散，引導學生理解作者采用層層設疑，安排巧妙的特點，突出教學重點。
七.評讀。
我設計的問題是：
1．文章用了一個事實論據，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?
2．第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?
3．讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪畜，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優點是值得你學習的?
是走出文本，學生從閱讀中感悟生活，陶冶性情，調動學生積極的情感因素，走向更高的學習境界。也是對文本的一個綜合性的評價。
八、小結
1、學生自己總結文中作者所說明的道理。
以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而愈感無知的情況為指，說明人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭示事物越來越多的隱秘。
2、本課運用了那些說明方法（類比法、舉例法）
3、 事理說明文語言有何特點。
學生評價這篇事理說明文。 閱讀的形式多種，通過多種形式的讀，既活躍了課堂氣氛，又給了學生更多的機會，達到了閱讀---理解----分析----歸納的目標。
九.課外延伸
這是課堂教學的課外延伸，是重要的學習習慣培養的階段，讓學生將學習中的有積累，感悟，調動起來，培養對語文學習的興趣。新課程理念明確指出：要促進學生主動發展，注重聯系生活，跨學科學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力
十.我的板書是這樣安排的
知識淺薄----夸夸其談
一、 發現
知識豐富者----優柔寡斷
知識愈增
二、 例子
愈感無知
類比彗星形成
三、 結論
人類知識有限
這樣的板書重點突出，線條名快，讓人一目了然。
說反思：
本節課，本著啟發，討論的原則，設計了通讀，整體感知文意。研讀，把握文章主題。品讀，理解句子意思。評讀，收獲情感體驗的思路，設計了本節課。意在通過教師的啟發引導，通過學生的合作探究，達到預期的教學目標。經歷了40分鐘后，覺得有許多地方還需要改進：本節課的時間分配不夠合理。在整個的教學過程中，對于字詞的驗收，時間過長。且在整體感知課文時，讀了近10分鐘的課文。導致前松后緊的課堂結構。在今后的教學工作中，應更充分的抓好學生的課前預習，讓40分鐘，發揮更大的作用。
其次，對于教師的主導作用，體現的不是很明顯。更多的是老師在講。對此，應相信學生，放手讓他們去說，去思考。這樣才有助于學生真正的長大。
當然，也有讓我欣慰的地方。本節課，學生的參與率達90%以上，幾乎都在參與解決力所能及的問題，這是一個好的現象。只要能夠參與，就有機會得到提高，就會逐漸的產生興趣。
總之，本節課，讓我感到教師職業的神圣。在今后的教學中，一定吸取教訓，取長補短，做一名幸福的園丁。
高紅
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