回到學校為了完成培訓學校的任務，我在教研組作為年輕的一員斗膽地去和一位新老師進行打磨一堂課《最后的一片葉子》�，F在將聽課記錄和評價如下：
蔣老師教學目標明確，教學思路清晰，指導學生學習方法的培養很到位。
通過細讀課文，感悟小說內涵，通過勾劃時間線索，理清全文情節結構，品味文章精彩的收筆。教學重點難點突出，有拓展也有思維的培養。
教學過程：導入新課--檢測預習--初讀課文--再讀課文--細讀課文--布置作業。
（設計理念：要求學生在理解課文的基礎上，根據課文的內容，用不同的方式改組課文，用自己的語言進行敘述并表達主題思想，引導學生把人稱加以變化，這種方法可使學生進一步體會感受文章的思想情感。）學生自主學習思考、合作交流、討論，明確答案。設用問題引導學生，合作探究，學生閱讀，討論。
例如：改寫文交流
問題：朗讀學生改寫的文章結尾，試著把它和原文結尾進行對比，說說文章精彩之處在哪里？學生交流、明確：
這種寫法最明顯的好處是精練。只用了幾個細節，就把一個人的死亡的整個過程，表現出來了。一盞燈籠，說明是夜里，而且還亮著，微妙的暗示隱現在字里行間。樓梯搬動過，說明是往窗戶的高處畫。衣服鞋子都濕了，是雨中工作的結果。幾枝畫筆，東一枝，西一枝，說明零亂，是受凍以后艱難支撐的遺跡。
這樣寫，不但把懸念、而且把思想的焦點都放到了最后一句：“親愛的，那是貝爾曼的杰作，在最后一片葉子落下來的晚上，他又在墻上補上了一片。”
這正是歐亨利式的結尾：突然把故事的謎底提示出來，故事有了新的意義，對人物的評價發生倒轉。貝爾曼從一個窮愁潦倒的人物，變成了一個崇高的英雄，這不但非常具有戲劇性，而且非常深邃。這樣的結尾，話說得這么少，卻有巨大的潛在含量，這樣的敘述就不是一般的故事情節的交代，而是把想象的空間留給讀者，促使人掩卷沉思。
由此可見，這篇充滿了詩意的小說，所歌頌的不僅僅是生命的信念，而且是為了他人的生命的信念，作出了最大的自我犧牲。貝爾曼無疑是個英雄，但是卻平凡異常。他一點沒有英雄的自我意識，他也沒有意識到自己會犧牲，這正是他的平凡之處，和女主人公一樣是平凡的。
歐亨利小說的結尾：出人意料又在情理之中。人們常常稱這樣的結尾是“歐亨利式結尾”。
總之：蔣老師教學目標明確，教學思路清晰，指導學生學習方法的培養很到位。當然，聽課的不是我一個人，新老師難免會緊張，時間把握不夠，拖堂近8分鐘。還有就是教學環節過度不夠自然，語言也不夠凝練。
梁俊
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