班級基本情況：現有學生47人，男生23人，女生24人，其中父母雙方在外務工的有9人，一方在外務工的有30人，離異或父母一方亡故的4人。大部分學生平時表現都不太積極，但每個學生都有各自的優點和不足，平時更多的關注優點并放大，弱化不足并加以改正。
工作方法與思路：
1、學生自由分組，先確定8名組長(德智體美勞皆優者)，然后其他同學結合自身特點選擇組長，組長反向取舍組員。組員選組長時要說明自己有什么長處和不足，加入此組后會做什么樣的努力，希望組長在哪些方面給予幫助和指導，并保證服從和聽令于組長，加入某個小組要開展合作學習。
2、組員在選組長之后，組長要反過來選組員，若對想加入本組的同學感到不滿意可以在指出其不足與可以在哪些地方有待提高后婉拒，一旦選定了成員就要齊心協力共同創建文明小組，組內成員要相互團結合作，制定合理的目標，并圍繞這個目標去學習，不定期開展小組活動，組內總結。
3、將班級學生分成8個小組，6個橫排，8個縱列，每周換一次座位，第一、三、五排輪換，第二、四、六排輪換，同時小組間按順序輪換，一輪結束后再將一二、三四、五六調換，再按上述方式輪換，這樣每個學生機會均等，對每個孩子都公平。一段時間以來，紀律非常好，孩子們都很自覺。
4、班級文化建設，學生在閑暇之余培育花草帶入班級以美好教室，既培養學生動手能力又增加了它們的耐心。要求了解花草的名稱、習性、培育過程與方法，并做好養護！自從班級有了盆栽之后，學生們都文靜了許多，下課打鬧的明顯減少。制作主題鮮明的手抄報，在班級指定位置張貼，表現每個人。
5、各組成員為本組制定一份詳實的計劃書，擬定組名并展示其寓意，組內目標，成員分析，組內制度，組內分工，讓每個成員都時時有事事做，事事有人做！組的計劃制定不圖一時之快，而是結合實際仔細反復斟酌與修訂，切實可行易于實施，不搞形式主義的走過場。集中每個人的智慧，讓所有人參與。
6、班長擔當副班主任，首先由班主任與各授課老師充分交換意見后確定班長人選，經全體同學信任投票后上任，然后班長根據學生特點任命班干、選擇助手，再由學生信任投票，經半數以上同意即獲委任。這樣既保證了班長的話語權，又保障了其他同學的選舉權，班長既為學生服務，又對班主任負責。
7、與每個學生進行交流與溝通，通過談話、寫心里話、寫日記等形式談學習、談困惑，化解學生心結，發現學生之間存在的小矛盾，及時引導學生發展個人道德，讓他們樹立正確的是否觀、榮辱觀。從細微處做起，讓學生有親近感、認同感，管住自己的怒氣，避免體罰和變化體罰學生，讓學生信任自己。
8、人人都是班級小主人，每個學生都要對他人和自己負責，當見到別人在言行舉止有違反學生守則和班級規章時應及時制止，相互監督、一日一評，早晨同位之間互相明確一日目標，下午放學做總結，指出各自取得的成功與有待改進的不足之處，并記錄在個人成長冊中，以此激發學習興趣，培養習慣！
9、重視班會，通過ppt讓學生了解一些名人成長故事、名牌大學的校容校貌，激勵學生，以此來達到思想教育。讓學生在班會課上自己找不足并說出改進方法與時間表，其他同學可以補充，可以對其提出建議。并整理出在學生身上普遍存在的不足，加以歸類，再對應地展示這些不足對今后發展的影響。
存在的困惑：
1、有一次，學生夏俊晨與孫瑞龍發生矛盾，進而打起架來，更可怕的是夏俊晨竟然用花盆去砸對方的頭，所幸沒有砸到，若是砸到了這紕漏就打了。本來是用來美化班級的設想，卻給班級制造了隱患，差點讓花盆變成兇器。經調查，他倆由相互嬉戲進而翻臉，一個用凳子、一個用花盆，失敗！
2、最近有個別組長沒能分配好自己的學習時間，導致了學習上出現弱項，甚至出現某一學科檢測不達標的情況。仔細分析原因，可能是他將時間與精力更多地投入到管理上去了，疏于對知識的總結與探究。還有，基礎薄弱的學生怎么也提高不上來，付出的精力與時間沒有收獲，大概要長期堅持吧?
3、有一個早晨，隊長之一的汪城玲數學作業沒有完成，更為惡劣的是她從本班拿了本小隊的成員作業，送到七(3)班讓認識的學生幫其抄完，被發現時還萬般掩飾和抵賴！上午第二節是我的數學課，由于所講的內容學生沒有預習，就讓他們準備一會，在這當口：馬耀銘用手摸胡亮褲檔，胡亮用手指掐馬耀銘的手，進而相互撕打。心中的怒氣直沖頭頂，恨不得將他們幾個痛揍一頓！強忍了下來，但還是沖著他們怒吼了一通，讓兩個男生做了幾個俯臥撐，越來越覺得班級有些亂，還得好好梳理一下思路，改進一下做法…
4、一段時間是不是連鎖反應：自從夏俊晨和孫瑞龍兩小子打架，這接二連三地出現類似事情，但有些又談不上是打架，最多可歸結為推推搡搡，關鍵是小家伙們太較真了！這不，滿懷激情地面帶微笑走上講臺，還未開口，有學生站起“老師，誰與誰又打架了…”還沒發話，又有老師，“誰誰罵人…”這興奮勁兒頓時全無，又是一通訓斥，又是一番教育，但收效甚微！不理這些，只說：“下課去辦公室！”不能每節課都成了班會，后來細問，其實彼此之間只是玩鬧，便與他們談論玩鬧也會有危險，并列舉一些危害，一個個頭像小雞啄米，也不知道會不會奏效?這班主任真不是輕松的活，想法設法調動學生積極性，鼓勵他們競爭拼搏，但一切并不簡單！“打”是過去式，看了曾經學生的回復真后悔以前對學生的苛刻，其實并不是所有人都要走讀書這條路的，也許有些挨過揍的學生還有怨恨，時過境遷，也希望你們釋懷！從明天開始在班級推行“成長記錄”，布置已有一個月了，讓學生適應，每天早上同位之間將約法三章，放學后互相評價，總之一天的收獲與不足，做自評與互評！嘗試平等對待每個孩子，任重道遠…
民主化教育嘗試之懲罰：允許學生犯錯，但犯了必須要承擔相應的后果，方式是用抹布擦拭教室水泥地面，嚴重的要擦到其他同學認為表現很好時才可以停止，每天下課期間就擦，以此來達到教育與懲戒，邊擦地邊反思錯在什么地方，經過這樣的方式讓他們明白還有比學習更累的事。班級更加干凈了，學生也明理了！
民主化教育需要家庭教育的一些支持 ：
留守兒童是農村學校普遍存在的一類學生，是中國現階段人口流動模式下出現的新名詞。父母雙雙外出打工，將他們托付給祖父母或外祖父母，有的甚至寄養在其他近親屬家。這些孩子常年生活在無父母直接參與的家庭教育中，而爺爺奶奶也是忙于農活，再加上很多根本沒有多少文化，缺少親情交流與溝通。父母偶爾打打電話，問問情況，有些時候用滿足孩子的各種要求來平衡自己對他們愛的缺失。有一部分留守兒童逐漸失去自控能力，他們放學后不回家，玩手機、打游戲，撒謊成了必修課。老師與家長溝通，聽到最多的是：老師哎，他家爸爸媽媽都不在家，我們講話他根本不聽，就你們講話他信的狠，你幫我打，不要緊的…這樣問題又回到了自己這兒，反而造成了他們對班主任的不滿，認為班主任在告狀，事實上家庭教育是學校教育的有效后補，家長與孩子的交流與溝通往往能在第一時間發現問題。回家晚了要問個原因，上學之前提醒一下帶全學習用品和注意安全，臉上有個傷痕要問一問，從細微處著手，讓他們感到自己的存在，而不是可有可無的邊緣人。留守兒童是社會問題，需要社會、學校、家庭共同構筑起一張防護網，社會要制造公平，盡量減少留守兒童，讓他們隨父母就讀，學校要關愛，讓他們體驗溫暖，家庭要重視但不溺愛，培養獨立堅強個性。
徐光富
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