打 開 “窗 戶” 說 亮 話
--談多媒體技術在小說《窗》中的應用
“優化課堂結構，提高課堂效率；減輕學生課業負擔，培養學生創造能力”,目前已成為教育者必須著力實現的目標。面對飛速發展的社會和日益嚴峻的教育改革形勢，開展電化教學，把現代化媒體和常規的教學手段有機結合起來，就可以幫助我們形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛質的開發，能力的培養和素養的提高。
在蘇教版八年級語文課本中，有一篇極具思想性和現實意義的作品，即澳大利亞作家泰格特的短篇小說《窗》。小說通過簡陋的環境，簡單的情節，簡筆畫式的兩個人物，揭示了妒忌思想害人害己的主題。本文通篇雖可冠以“簡”字，卻可以通過運用多媒體輔助教學，豐富課堂內容，充分調動學生的感官、情緒和興致，激發他們這個年齡特有的想象力，促進教學目標和學生素質的最優化。
一、緊扣情節，設計一組動態畫面--訓練學生的觀察，分析及復述能力。
前期準備：選好一個窄小房間，擺好兩張床（一靠門、一靠窗），從學生中挑選兩人穿上病號服表演，錄像。
后期制作及效果：按照情節的開端，發展，高潮，結局截取四組畫面。
第一組畫面：甲（代靠窗的病人，下同）興高采烈地講，畫面內同時出現“鮮花，草坪、湖水、飛鳥、散步的情侶、嬉戲的孩子”等鏡頭。乙（代不靠窗的病人，下同）津津有味地聽。畫面播放的同時，配上優美的音樂，用來渲染甲所描述的景象，烘托氣氛。最后定格在乙“微笑享受”狀。
第二組畫面：甲依舊講，乙由高興到斜視，到皺眉妒忌，畫面定格在乙緊皺眉處，同時于短促的鼓聲中依次跳出“？”并隨著爆炸聲出現爆炸圖形，內寫“他憑什么占據窗口那張床位呢?”字樣。
第三組畫面：甲突然發病，掙扎死亡。（伴隨劇烈咳嗽聲）乙一動不動，盯天花板。畫面交錯閃現時，加入“憑什么”、“為什么”的字樣及其交錯雜亂的聲音。
第四組畫面：乙床空→乙在甲床上掙扎坐起→透窗外望→一堵墻（配以轟轟的雷聲，表其內心受震動極大）→乙滿臉驚異（定格）。這四組畫面的播放，前兩組讓學生于觀察中發現和感覺人物的變化，引導學生思考討論：乙為什么會變？乙變化的根源是什么？后兩組畫面則設定為學生邊看邊復述內容，讓學生深刻領會妒忌產生的惡果--害人又害己。
二、突出主人公，截取精彩靜止畫面擬題--調動學生實際運用語言的能力和積極性。
本文涉及兩個人物，乙是主題鮮明的體現者，所以他是主人公，圍繞他在同一屏內設置四幅畫面，讓學生擬題，于觀察對比中即可達到語言實際運用的效果和目的，讓學生體會中華民族語言豐富的生動的表現力。然后點擊鼠標,在畫面下依次出現參考題目：陶醉、煎熬、冷酷、意外，以加深學生對主人公的認識。
三、采相關歷史人物鏡頭，以史為鑒--對學生進行知識遷移訓練，理解主題的現實性。
如何在自讀課中盡可能充分調動學生，達到舉一反三，學以致用的目的呢？通過多方收集電影、電視中能與本文中心有關的資料，最后采集播放三段歷史鏡頭：（１）馬陵之戰，龐涓葬身；（２）曹操妒才，楊修慘死。（２）瑜忌諸葛，自取滅亡。學生在饒有興趣地觀看后，不由地得出了“妒忌有害無益”的結論，同時趁熱打鐵，適時引導學生--做人，應當正確對待別人的擁有，使學生學知識和學做人合二為一。
四、選好指定畫面，續寫結局--鍛煉學生豐富的想象力，感受小說結局的精妙。
小說《窗》結尾只有一句話：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”這個結尾戛然而止，獨具匠心，有如歐亨利的小說，收到“既在意料之外，又在情理之中”的藝術效果，同時也為鍛煉學生豐富的想象力提供了契機，利用多媒體可以激發學生續寫的熱情：先在屏幕上再現乙驚異的畫面及“他后來怎樣了？”的字樣，然后在引導學生想象的同時，邊點鼠標邊依次出現“瘋？盲？死?……”，使學生的思維活躍起來，緊接著出現續寫要求，結果續寫的精彩和豐富大大出乎所料，結局可達十幾種。
五、注意導入和結束的技巧--力求收到自然和諧的視聽效果。
本文題為“窗”，開頭這樣設計：音樂聲中，鏡頭由遠及近推進到一扇窗，它慢慢地打開了，接著旋轉而出“窗”字，表明課的開始。結束的設計則是，在老師的小結中，這扇“窗”又慢慢的關上，同時出現“再見”字樣，配以輕松的音樂結束本節課。學生從中領悟到開頭和結尾的自然貼切，無斧鑿之感。
總之，一節看似簡單的課，如果我們融入多媒體技術，就可以讓學生成為課堂活動的主體，實現教師、學生和計算機三方之間的多向信息交流，讓學生有更多的機會發揮學習的主動性和創造性，促進教學目標和學生素質的最優化。
張雅銀
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