一、本堂課的教學主題
從本質上說，作文是作者生活情感的外露，是其生命力、創造力的文字外化，而真實的個體生命之間存在著獨特性和豐富性，因此，作為個體生命的表現形式的作文本應是豐富多彩的，字里行間蘊涵著多元化的生命氣息。但是，長期以來，由于受應試教育的影響，作文教學一直顛簸在“偽圣化”的道路上，一直圈定在模式化的套子里，統一的公共思想，唯一的“群性話語”取代了學生豐富多元的精神方式和說話自由。“文”與“人”的分離，不僅扭曲了作文的本質，更異化了學生的個性，導致人文精神的嚴重缺失。因此，全面落實新課標，“引導學生表達真情實感，不說假話，空話，套話，避免為文造情”，是擺在每一個高中語文教師面前的艱巨任務。
二、教學的主要過程
高中生正處在個性形成并彰顯的關鍵時期。高中作文教學，不僅影響他們今后的寫作發展趨向，而且影響他們的思想情感乃至人生態度。開學后不久，當我細細翻閱學生的習作時，發現其中雖然不乏優秀之作，但總體情況并不樂觀：庸俗膚淺的主題，簡單化、模式化的思維，看似喧囂激越，實則蒼白空洞的語言，充斥于眾多學生的作文中。如何盡快帶領學生走出既定的作文模式，回歸作文教學的生活本質？我陷入了深思。恰在此時，我發現了陳靈同學的一篇隨筆《信》，那樸實真摯的情感，流暢生動的語言，恰如淙淙泉水，在我的心間緩緩流淌。于是，我靈機一動，隨即把這則隨筆印發給全班同學。
信
高一（2）陳靈
青春年少的我們總喜歡寫信，有信的日子就有歡樂。
揀一張潔白而又薄如蟬翼的信紙，將它平鋪在桌上。用飽含深情的筆，把自己的所有情感傾注于筆尖，讓筆尖徜徉在這一片純潔的海洋之上。這樣的信要寄給心有靈犀的友人，無需太多虛偽的客套，友人便會知曉我的閑情偶寄，她也會習習聆聽我內心深處的語言。
細心的我們愛把信紙折成小船，飛機，花籃，星星，再綴上一些如花的小字，讓它充滿溫馨。還忘不了為遠方的朋友捎上一張滿是季節的葉子，讓她也能感受到這邊季節的氣息，這真是一個想念的季節。最后，一氣呵成寫上朋友的地址，一筆一畫，一撇一捺可從不怠慢，生怕朋友收不到這份思念，而郵票也總是亮亮堂堂地被貼在信封的右上角，容不得它有半點的污穢。
接下來的日子就是等待，等待是急切的卻又是充滿希望的。偶有一天，打開信箱，一封輕盈的信輕輕跌進了我懷中。那是一種不可言喻的歡樂，仿佛收到了豐收的喜悅。小心翼翼卻又是迫不及待地撕開了信，頓時飄來一股沁人心脾的清香，展開后又是那熟悉的字跡和親切的輕聲問候，仿佛友人就在我耳邊細語。
我常想，一宗大生意可以在電話中完成，然而人的一份失落的心情又該如何消受呢？人生的旅途上會有數不盡的挫折和苦難，我們需要足夠的勇氣和堅毅去戰勝它。當我一顆不設防的心被苦難重重包圍，是那一封封遠方的信為我捎來了朋友的鼓勵和問候。
我喜歡在雨天的屋角翻看以往的信箋，那種重溫美好的感覺，就如撥響了屋角的風鈴，玲瓏的聲音又如響起了友誼的奏鳴曲，我的心就會和這音樂歡樂隨行。我說我怕苦難，因此我用信用心沿途收藏著人生的美麗，當困難來臨，我知道這些美麗會是我旅途上的燈火。即使它的光是那么的微弱，也足以成為我心中的明燈，一路伴著我勇敢前行……
當我把習作發給學生之后，同學們馬上進入了閱讀狀態。頷首者有之，小聲議論者有之，沉思者有之。待他們閱讀完畢，我要求他們談談自己的看法，同學們紛紛舉起手來。
生1：我覺得這篇文章不錯。她寫的是自己真實的感情，讓人感到可親，可信，而不是那種矯揉造作的偽情。
生2：我認為這篇文章的最大特色就是寫得非常細膩。每一個動作，每一種心理活動，都寫得具體生動。不過，我是寫不出來的，因為我接到信后，不管是誰的，撕開就看，沒想那么多。（教室里哄堂大笑）
生3：我認為這篇文章的語言十分清新。雖然沒有那種直抒胸臆的豪言壯語，卻十分感人。
生4：我認為這篇文章用詞非常準確，如：“徜徉”，“習習聆聽”，這些詞語雖十分普通，但用得恰到好處。
生5：我也有同感。作者的每一句話都飽含著感情，而且這種感情是非常真摯的。
生6：我覺得文章的最后一段寫得不錯。作者由此生發開去，談及友誼對人生的意義，比前面深化了一步。（他的話引起了許多人的共鳴，不少同學頷首贊許）
看到同學們討論得差不多了，我就請陳靈同學談談自己的寫作經過。這是一個靦腆而有點羞澀的女孩。她站起來，紅著臉說：“謝謝大家的夸獎。說實話，我寫的時候沒想那么多。上個星期三中午，我收到了一封渴望已久的初中同學的來信，讀后，我心里暢快極了，整個下午，我都處在興奮之中，課外活動的時候，我就迫不及待地回了信。晚自習的時候，當我打開隨筆本，白天的一幕馬上浮在眼前，我當時就有一種想表達的沖動。于是，我提起筆，幾乎沒進行什么思考，馬上就寫起來。我當時寫得非常快，完全是想到哪兒寫到哪兒，絲毫沒有因為要交給老師而刻意去修飾或表現它。如果真要說有什么特色，只能說，我寫的都是我的真實感受。”
通過陳靈的介紹，其他同學對這篇文章的寫作過程有了更全面的了解。我看火候已到，就向學生提出這樣一個問題：“我們每個同學都多次在期待中收到渴盼已久的信，也曾多次將自己的祝福通過信箋傳遞給遠方的友人。許多同學對此已經麻木，但陳靈同學卻把它寫得如此感人。大家能從中受到哪些啟發呢？”
教室里出現了短暫的寧靜，許多同學陷入了深深的思索之中。不久，同學們就開始舉手，表達自己的看法。
生7：我認為，要特別留心周圍的人和事，做生活中的有心人，這樣，才會覺得有東西可寫。正如羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”
生8：我認為，還要善于思考，及時將自己的思想記下來，不斷積累。
生9：我認為，寫文章不一定要寫大事。有時，生活中的小事，只要寫得好，也許會更加感人。
生10：我認為，關鍵是要寫自己親身經歷的。我看到一則消息，有一年高考，文題為“挫折”，結果有許多學生都寫自己的不幸遭遇，有的父母雙亡，有的身體殘疾，這些虛假的東西是沒有生命力的。
生11：以前，我比較喜歡用華麗的辭藻，以為這樣的文章才美。現在，我覺得文章的語言要服從表達的需要，貴在有真情，而不是徒有其表。
生12：我與他們的觀點有所不同，我認為文章要有自己的個性，人家寫得好，那是人家的。每個人都要發現自己的優點，形成自己的風格。
接下來我總結：“其實，作文的實質就是要求大家用自己手中的筆，寫下自己的生活感受，作文應該是大家內在精神與獨特個性的自由呈現。陳靈同學的這篇隨筆，之所以大家認為寫得好，就是因為她用自己的語言抒發了自己的獨特感悟，是真情實感的流露。我之所以把這篇文章印發給你們，并且讓你們展開討論，就是因為老師看到有些同學的作文依然沒有擺脫既定的思維模式，人云亦云，眾口一詞，假、大、空話盛行等不良現象屢見不鮮。我們應該改變這種不好的文風，用充滿個性的真實的聲音，大膽地袒露自己的心智、情感，真實地再現自己的喜怒哀樂。而要做到這一點，大家必須從以下四個方面努力：做生活中的有心人，感受生活，體驗人生，不斷豐富寫作源泉；表達自己的真實感受，我手寫我心；張揚自己的寫作個性；提升自己的思維品質，形成全新的、獨特的見解和主張，進而形成自己的獨立人格。”
三、教后感
威廉W韋斯特認為，創作性寫作有三個標準：真誠，有感情和富有獨創性。當今學生作文的最大問題，莫過于情感的缺失與矯飾。高一階段，是學生寫作個性培養、形成、提升或轉化的關鍵時期，如何使學生形成良好的文風，學會真實、有感情地表達自己的思想與個性，是每一位語文教師必須思考的重大問題。誠然，我們可以不厭其煩地告訴學生怎樣選材，怎樣立意，怎樣深化文章主題，這些知識我們當然要講，但是，對于這些理論，他們聽得還少嗎？基于此，我另辟蹊徑，從學生的隨筆中選取一篇作為范文，讓學生談一談，議一議。從實際情況看，課堂氣氛之熱烈，學生發言之精彩，出乎意料。我想，其根本原因，就在于這是同班同學的作文，能激起他們強烈的興趣；因為寫的是每個人都經歷過的生活中的小事，所以激起了他們情感的共鳴。這也告訴我們，只有這種真正來源于生活的、帶著濃郁的生活氣息的、凝注著寫作者真實情感的作品，才能打動人心。朱自清先生的《背影》就是最好的明證。
常常聽到不少學生抱怨：作業太多了，生活太單調了，因而寫不出有真情實感的文章。其實，校園不也是一個小社會嗎？教師風采，同學友誼，自我的心靈物語，哪一樣不是值得挖掘的寶藏？只要他們對生活的觀察再仔細一些，思維更敏銳一些，思想更深刻一些，生活中的素材就會源源不斷。如果學生能在以上兩個方面有所啟發，我想，這節課就達到了它應有的目的。
孔大大