無(wú)痕雪
今年9月，學(xué)校安排我教學(xué)的四個(gè)班是：化工5班，化工6班，001現(xiàn)代商貿(mào)班，001飯店管理班。四個(gè)班學(xué)生共190人。經(jīng)過(guò)2周的教學(xué)，9月底，我對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)總結(jié)如下：
9月學(xué)生心理特點(diǎn)
思想上，很想擺脫中考失敗的陰影，重新加入高考競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，初中生活是一段不夠光彩的記憶，現(xiàn)在深刻的可能只有友誼；中考是一場(chǎng)噩夢(mèng)，而現(xiàn)在仿佛依舊沉溺于噩夢(mèng)中難以自拔。因?yàn)樯鲜菬o(wú)奈中的選擇，所以看不起中專學(xué)校，有濃重的自卑意識(shí)。由于失敗的記憶強(qiáng)烈，心理受到打擊的創(chuàng)傷尚未愈合，對(duì)再次沖擊高考無(wú)法激發(fā)自信心。但是蒙混下去又愧對(duì)父母，每每考試前后，心理矛盾尖銳，對(duì)前途的選擇出現(xiàn)反復(fù)。似乎會(huì)良心發(fā)現(xiàn)，重新振作；但由于初中小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成的不良習(xí)慣的影響，開(kāi)始嘗試努力學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感受到巨大的困難；加之本來(lái)有畏難情緒，往往很快放棄努力，隨波逐流。多次反復(fù)后對(duì)自己的信心喪失更甚，久而久之，自己也不再相信自己，開(kāi)始自暴自棄。
潛意識(shí)里，依然有一定是非觀，有一定上進(jìn)意識(shí)，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)有敬意或者是嫉妒心理；關(guān)注自己形象的同學(xué)，依然向往好學(xué)生形象，并有可能在一定條件下，正面意識(shí)被激發(fā)，忽然改頭換面，產(chǎn)生“浪子回頭金不換”的效果。
常常有比較沉重的心理壓力，尤其是屢戰(zhàn)屢敗的同學(xué)。家長(zhǎng)的希望，自己的理想，教師和親人的期待，都對(duì)成績(jī)落后的同學(xué)產(chǎn)生沉重的心理壓力。這種壓力驅(qū)使他們無(wú)奈地，勉強(qiáng)地，不情不愿地學(xué)習(xí)，沉重的外在壓力迫使他們有時(shí)被動(dòng)自發(fā)“減負(fù)”，表現(xiàn)出一定的厭學(xué)和叛逆行為；內(nèi)在動(dòng)力和壓力的缺乏，是他們總和學(xué)習(xí)保持著一定距離，無(wú)法真正投入。心理壓力太重的同學(xué)，有時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)化為一種心理疾病，任何時(shí)候都強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，任何時(shí)候都學(xué)不進(jìn)去，不斷否定自己，導(dǎo)致自卑和痛苦。
過(guò)重的心理壓力導(dǎo)致學(xué)生情感脆弱。因?yàn)閴毫Γ瑢W(xué)生無(wú)法真正放松和休息，在很多時(shí)候往往感到疲憊不堪，不愿進(jìn)一步思考問(wèn)題。由疲憊產(chǎn)生的暴躁，急躁，反感，厭倦情緒增強(qiáng)，對(duì)生活學(xué)習(xí)中的很多問(wèn)題的處理也就簡(jiǎn)單，片面，任性，缺乏耐心與細(xì)心，從而面對(duì)一些小困難都無(wú)法正確克服和解決。
由于對(duì)自己無(wú)法定位，學(xué)生對(duì)自身，對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)將來(lái)，都有著強(qiáng)烈的迷惘。覺(jué)得身陷困境但又無(wú)人理解，學(xué)生只好在自身的交往圈中尋求理解和欣賞。這樣，早戀在校園迅速普及并產(chǎn)生系列負(fù)作用，形成學(xué)生工作中的難題。
9月學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)
由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生對(duì)父母教師都是很尊重的，有師長(zhǎng)和社會(huì)輿論產(chǎn)生的壓力使他們樹(shù)立了正面的目標(biāo)。這些促使學(xué)生自發(fā)地追求成績(jī)的優(yōu)秀。中考失敗，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識(shí)，因此大都對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)不滿意，都有努力學(xué)習(xí)，更上一層的愿望。
可是，隨意拖沓畏難馬虎的學(xué)習(xí)習(xí)慣攔住了他們。習(xí)慣養(yǎng)成的長(zhǎng)期性決定了它的頑固性。多數(shù)同學(xué)自控能力差，很容易分神；加上本來(lái)就有畏難情緒，所以把學(xué)習(xí)任務(wù)一拖再拖，積少成多，不難也難了；而急于完成任務(wù)，慌慌張張，馬馬虎虎的作業(yè)，其成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的信心與決心再次構(gòu)成傷害。
多次的失敗一再?gòu)?qiáng)化了學(xué)生的自卑感，這使學(xué)生不再相信自己，他們往往把提高成績(jī)的希望有意無(wú)意地整個(gè)地寄托到教師的身上，要求教師講解生動(dòng)有趣，要求教師深入淺出，要求教師精簡(jiǎn)訓(xùn)練，要求學(xué)得輕松又收獲明顯……總之，教師要作到最好，學(xué)生嘛，就這樣。很多敬業(yè)的教師想方設(shè)法來(lái)滿足學(xué)生的要求，不過(guò)效果依然欠佳。我想其中原因可能是忽略了教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
在檢查學(xué)生的課本和作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生課本上筆記寫(xiě)得密密麻麻的，原來(lái)都是教師的課堂講義；很多學(xué)生書(shū)寫(xiě)極其馬虎，筆畫(huà)不規(guī)范，錯(cuò)別字詞多；作業(yè)內(nèi)容認(rèn)真的少，應(yīng)付的多；作業(yè)知識(shí)技能含量極低，二年級(jí)居然還達(dá)不到普教初二水平；基礎(chǔ)知識(shí)缺口很大，基本技能還處于混沌水平。在課堂教學(xué)中，學(xué)生反映遲鈍，無(wú)論提出多么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，舉手答題率幾乎是0%；而且被指名回答的同學(xué)大都理直氣壯地請(qǐng)教師重復(fù)提問(wèn)，學(xué)習(xí)參與率極低。可以簡(jiǎn)單概括為：基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)被動(dòng)；習(xí)慣不良，依賴性強(qiáng)。
教師教學(xué)策略設(shè)計(jì)之一
綜合以上情況來(lái)看，要想把學(xué)生教好，尋常的教學(xué)思路是行不通的。因?yàn)橐_(dá)到普教對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，學(xué)生思想，能力，習(xí)慣不是常規(guī)教學(xué)在減半的課時(shí)里能完成的。留下的途徑只有一條：教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，再配合教師的精講精練，課堂內(nèi)外結(jié)合，可能使學(xué)生在短期趕上高二對(duì)應(yīng)的水平。
我的做法如下：
一． 每次課講解課文只抓三個(gè)左右高中階段務(wù)必解決的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，講解盡可能簡(jiǎn)單明
白，講練結(jié)合，學(xué)以致用，即講即練。盡量給學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，努力抓住學(xué)生注意力，盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。
二． 對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用三步走策略，即啟動(dòng)，逼動(dòng)，引動(dòng)。對(duì)教學(xué)中的綱領(lǐng)性內(nèi)容，教
師要言不煩地講清；對(duì)理解，欣賞，運(yùn)用的內(nèi)容，努力發(fā)動(dòng)學(xué)生去思考，實(shí)踐，教師不給標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的分析解答只要合乎情理均予采納；學(xué)生的發(fā)言只要不錯(cuò)及原則性問(wèn)題，盡可能肯定其中經(jīng)過(guò)思考的，有道理的部分，或者肯定其勤思，創(chuàng)新，細(xì)致等特點(diǎn)，努力增強(qiáng)學(xué)生自信心。以日記為作業(yè)形式，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)，具體的交流，在思想，學(xué)習(xí)，生活等方面給學(xué)生導(dǎo)向。
三． 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的敷衍態(tài)度令人痛心。端正學(xué)習(xí)態(tài)度是取得學(xué)
習(xí)進(jìn)步的必要前提。我認(rèn)真從格式，書(shū)寫(xiě)，字詞錘煉，標(biāo)點(diǎn)使用，版面整潔等方面提出要求，并經(jīng)常做具體點(diǎn)評(píng)。
四． 細(xì)致觀察學(xué)生接受情況，認(rèn)真考慮學(xué)生反饋意見(jiàn)，隨時(shí)作好教學(xué)調(diào)整，使教學(xué)盡
量與前期教學(xué)接軌。
10月學(xué)生思想發(fā)展情況
一． 喜歡上語(yǔ)文課。進(jìn)入10月后，從學(xué)生的眾多反饋中，我知道：大部分學(xué)生在語(yǔ)文
課上受到鼓勵(lì)，增加了自信，也產(chǎn)生或增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文的興趣。以鼓勵(lì)，肯定，思想解放，開(kāi)放性講解，自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想的教學(xué)嘗試給學(xué)生提供了輕松，自由，有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，大體上受到了學(xué)生的肯定和歡迎。
二． 依賴教師的思想沒(méi)有改變。學(xué)生期待著出現(xiàn)一位神仙般的教師，能在輕松自由愉
悅的教學(xué)中迅速讓他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)，技能，心理上的突破。這種期待是建立在對(duì)自身的不信任和失望基礎(chǔ)之上的，對(duì)建立以學(xué)生為主體的教學(xué)秩序非常不利。他們肯定教師的幽默風(fēng)趣，旁征博引，簡(jiǎn)單明了，輕松和諧的教學(xué)風(fēng)格，但并不習(xí)慣把自己放到教學(xué)主體的位置上。他們理解的主體是惰性主體，是學(xué)生少干和不干，教師苦干和巧干，實(shí)質(zhì)上依然是教學(xué)客體，是被動(dòng)學(xué)習(xí)。
三． 主體意識(shí)開(kāi)始恢復(fù)，表現(xiàn)為追求學(xué)習(xí)效果。一個(gè)月的學(xué)習(xí)后，不少學(xué)生紛紛向我
表達(dá)他們的擔(dān)憂：筆記本上沒(méi)有記什么內(nèi)容，好象什么都沒(méi)有學(xué)到，考試怎么辦？甚至有學(xué)生向我提議：就講講課文吧，還是那樣踏實(shí)。有學(xué)生說(shuō)我一堂課就講幾點(diǎn)內(nèi)容，太少了。實(shí)際上課堂內(nèi)容并不少，但學(xué)生參與太少，就有一種空空如也的感覺(jué)。
四． 對(duì)學(xué)生主體教學(xué)不以為然，我行我素。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在變花樣，他們只要能
應(yīng)付考試就行，此外別無(wú)所求，上課和作業(yè)依然故我，敷衍了事。以為考試之前，教師照樣要給范圍，畫(huà)圈圈；考試之前突擊突擊，考試時(shí)“活動(dòng)活動(dòng)”，才是應(yīng)試之道；于是“保留意見(jiàn)”，全不按教師要求學(xué)習(xí)。
教師策略設(shè)計(jì)之二
為了逼學(xué)生到“教學(xué)主體”就位，我毫不猶豫，采用“矯枉過(guò)正”法，努力淡化課本內(nèi)容，減少甚至消滅出自課本的客觀題；參照高考題型，搜集課外資料，制作了兩份主觀題占主體的期中試卷，試卷具有以下特點(diǎn)：
1． 出自課本的客觀題少，必須背誦的部分結(jié)合閱讀理解進(jìn)行考試，并針對(duì)開(kāi)卷考試制
定特殊題型，考點(diǎn)是：古典詩(shī)詞的背誦和默寫(xiě)；詩(shī)詞要點(diǎn)的理解；學(xué)習(xí)詩(shī)詞要注意提示，注釋，課后習(xí)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣；書(shū)寫(xiě)規(guī)范。
2． 閱讀量大，思考量大。逼迫學(xué)生進(jìn)行思考，逼迫學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀，邊讀邊想的習(xí)
慣。考點(diǎn)有：快速閱讀，歸納總結(jié)，分析筆記。
3． 注重基礎(chǔ)。字音字形共15分。考點(diǎn)：字詞基礎(chǔ)；字典詞典使用；比較分析。
4． 語(yǔ)言欣賞。逼迫學(xué)生分析語(yǔ)言特點(diǎn)，按格式規(guī)范答題。
5． 能力遷移，學(xué)習(xí)創(chuàng)造。主要考修辭和句式的分析模仿創(chuàng)造能力。
6． 聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。分?jǐn)?shù)分布較少，主要提醒學(xué)生注意在日常生活中練習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)逼迫學(xué)
生聽(tīng)話后思考，思考后說(shuō)話。
7． 人物描寫(xiě)與修辭運(yùn)用。描寫(xiě)是我作文課的主題，很多學(xué)生認(rèn)為它和考試無(wú)關(guān)，不愿
動(dòng)腦來(lái)練它。本題考查學(xué)生描寫(xiě)手法和修辭的使用能力，同時(shí)也敦促學(xué)生重視日常語(yǔ)文教學(xué)。
8． 關(guān)于教學(xué)方法的文章的讀后感寫(xiě)作。本題考議論文的寫(xiě)作，同時(shí)逼迫學(xué)生思考學(xué)習(xí)
主體，學(xué)習(xí)方法和效果的問(wèn)題。
試卷中考到的內(nèi)容，都是我日常教學(xué)中重點(diǎn)講授的內(nèi)容。講課時(shí)我注意了深入淺出，并明確了格式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
11月學(xué)生思想動(dòng)態(tài)
學(xué)生現(xiàn)在的思想動(dòng)態(tài)必須結(jié)合考試來(lái)說(shuō)。期中考試成績(jī)很不如意。190人中，81人不及格；85分以上的僅有9人，其中90分以上2人，100分1人。考試結(jié)果有如下特點(diǎn)：
1． 差距大。最高100分，最低20分；各個(gè)分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布比較均勻：20-40分共有
近30人；40-50分近30人；50-60分近30人；60-75分近60人；75-85分近40人。
2． 個(gè)人成績(jī)波動(dòng)大。一批從未嘗過(guò)不及格滋味的學(xué)生意外失敗，無(wú)法理解。這種情況
多屬于那些基礎(chǔ)不好，依賴性強(qiáng)，上課不專心，考前突擊屢屢得手，自我感覺(jué)良好，但語(yǔ)文能力較差的同學(xué)。同時(shí)，幾個(gè)嘗夠了語(yǔ)文苦頭的同學(xué)這次驚喜地獲得高分或及格。這些同學(xué)大都思想比較成熟，平時(shí)生活中善于動(dòng)腦，但不大愛(ài)與書(shū)本打交道，學(xué)習(xí)有濃重自卑感。
3． 考試結(jié)果觸動(dòng)大多數(shù)同學(xué)。大部分同學(xué)不及格或者處于及格邊緣；少數(shù)同學(xué)獲得高
分但發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤低級(jí)；“能力考試”讓大家感觸很深。
這樣，考試達(dá)到了“敲邊鼓，擂重錘”的目的。看似簡(jiǎn)單的題目卻做得一塌糊涂，很多同學(xué)開(kāi)始重視課堂教學(xué)；作為讀后感作文的閱讀材料，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想得到絕大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)同，很多同學(xué)還對(duì)教與學(xué)進(jìn)行了深入的思考，提出深刻的觀點(diǎn)；三個(gè)班強(qiáng)烈要求實(shí)行以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
存在的問(wèn)題和將要采取的策略
兩個(gè)月過(guò)去，睡獅似乎已經(jīng)喚醒了，但后面的任務(wù)更加艱巨。
1．學(xué)生對(duì)“學(xué)生主體地位的教學(xué)”還存在誤解，將來(lái)還會(huì)在學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上有反復(fù)。很多同學(xué)將“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”對(duì)立，以為兩者互不兼容，“素質(zhì)教育”讓學(xué)生更輕松；而事實(shí)剛好相反：“素質(zhì)教育”要求更高，更嚴(yán)，更具體，所以會(huì)讓學(xué)生做得更多；“應(yīng)試教育”作為“素質(zhì)教育”中必不可少的一部分，有著重要的地位。
2． 隨著以學(xué)生主體地位的教學(xué)推行，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣不良，依賴畏難的弱點(diǎn)將充
分暴露。真正成為學(xué)習(xí)的主人，一定是在戰(zhàn)勝這些弱點(diǎn)之后。相比而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義甚至還比不上真正戰(zhàn)勝這些弱點(diǎn)的意義。作為教師，要充分認(rèn)識(shí)這個(gè)過(guò)渡過(guò)程的困難和意義，在思想上作好學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)的準(zhǔn)備，在措施上考慮好引導(dǎo)方法。
3． 學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入主體角色的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)一段熱情高漲的時(shí)期，教師要作好引導(dǎo)，防
止出現(xiàn)四面出擊，白費(fèi)氣力；偏狹專深，“不問(wèn)世事”；重文輕理，學(xué)科失衡；急噪冒進(jìn)，眼高手低等現(xiàn)象。
4． 開(kāi)始進(jìn)入主體角色時(shí)，教師依然要在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行具體的
引導(dǎo)。要將學(xué)習(xí)內(nèi)容按難度由易到難來(lái)安排，讓學(xué)生感覺(jué)到挑戰(zhàn)的逐步增強(qiáng)，體會(huì)到思考和成功的充實(shí)和快樂(lè)，不斷提高自信心。
5． 進(jìn)入主體角色后，教師要將自主學(xué)習(xí)與統(tǒng)一考試結(jié)合起來(lái)，定時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果。一
是為掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，決定引導(dǎo)尺度；二是給學(xué)生提供同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法；三是找出部分依然應(yīng)付的同學(xué)，做進(jìn)一步的工作。
2001年 11月24日
附1：期中考試語(yǔ)文閉卷試卷
（無(wú)字詞選擇題，有默寫(xiě)題）
附2：期中考試語(yǔ)文開(kāi)卷試卷
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