教學目標:
1. 通過指導使學生明了新材料作文從審題到完成作文所需要的思維過程
2. 明白寫好作文需要長期的積累
教學設想:
全國高考作文命題沿著“標題作文--材料作文--話題作文--新材料作文”的發展軌跡逐步演變，其開放程度也呈逐漸遞增的趨勢。
為了讓同學們深入理解新材料作文的特點，我擬采用把新舊材料作文進行比較教學的方法，第一節課講解90年代材料作文（為簡便起見，以下統稱材料作文）的寫法，第二節課講解新材料作文的寫法，每一課時都配以作文訓練，用學生的習作為范例。
教學方法：
比較教學
教學時數：兩教時
第一教時
教學內容：材料作文的寫作指導
課前準備
跟學生講清材料作文的一般要求和審題要領。
在正式寫作之前，我還給學生講了材料作文與讀后感、材料作文與話題作文的異同，特別強調材料作文首先必須讀懂材料、讀透材料，正確理解材料的主旨，從整體上把握材料的精髓。根據材料中心準確立意，是考生語文綜合素質的體現。一定要全面考慮材料，分清主次，抓住精髓，多角度聯想，選準最佳角度，確立中心后方可動筆。千萬不可斷章取義，只見樹木不見森林，造成審題失誤，導致行文偏離題意或完全脫題。
學生花了兩節課的時間進行寫作后，我認真地批改了全班51名同學的作文，然后進行了一次小結。40分的滿分作文能得到30分的只有7個同學，24分到30分之間的有20個同學，還有24個同學的作文在及格分以下。也就是說將近一半同學的作文是不符合要求的。這樣看來，對于這篇作文如果不進行細致深入地分析，只是在課堂上隨便點評一下然后就發給他們是肯定收不到很好的效果的。我必須想辦法讓學生深切地認識到怎樣才能真正寫好材料作文，在作文之外還得花多少時間還得干些什么才能在高考作文中穩操勝券。
教學過程：
一、導語
總評這次寫作情況（見上）
二、審題
學生訓練的作文題是：
毛竹一生的最初幾年中，幾乎觀察不到它的生長，即使生存環境十分理想也是如此。但只要幾年一過，它就像被施了魔法一樣急速生長，并在幾個月內直入云霄。
其實，這個世界上是沒有魔法的，毛竹的快速生長所依賴的是那長長的根系。看上去默默無聞的毛竹一直都在地底下悄悄地壯大著它的根系。
請根據上述材料自擬題目，寫一篇700字左右的文章。
材料作文中的“材料”往往提供了多種寫作角度，但我們在寫作時要善于從最佳角度入手提煉出材料的中心主旨，而把握材料主旨的一個重要方法是找中心句。找中心句的一個重要方法是追究根源法，即找出材料中事情發展的根源。同學們仔細讀這兩段材料會發現：毛竹在后來的“幾個月內直入云霄”是事情發展的“結果”，而導致這一“結果”發生的“根源”是“看上去默默無聞的毛竹一直都在地底下悄悄地壯大著它的根系。”所以材料的中心句就應該是這一句。毛竹之所以在幾個月內直入云霄在于它花了幾年的時間深深地扎根，充分地吸取養料，打下了扎實的基礎。
所以，學生可以從“凡事應打好基礎”這個點切入，指出人不能好高騖遠；思想深入一點的作文，可從“厚積薄發”立意，闡述“積”與“發”的關系。
如果有同學從這一立意著手寫大作文，即毛竹的成長既要靠先天條件，也要靠后天栽培，兩者結合起來，才能直上云霄；人應該像毛竹那樣，首先要具備良好的思想品質和堅定的毅力，其次應得到良好的教育和培養，這樣才能形成高尚的精神風范和人格魅力。那么就屬于審題不嚴格了。
或者如果有同學把觀點確立為“要謙虛”、“要戰勝脆弱”之類等等，就屬于叫做“另起爐灶”了。一個材料只能反映一至兩個最中心的觀點，審題時也只能選準最佳的一至兩個角度。
我們選準了兩個最佳角度即“凡事應打好基礎”和“厚積才能薄發”后，就要選擇自己認為最佳的寫作角度進行議論了。怎樣選擇最佳的寫作角度呢？關鍵是要從自我出發，選擇能深刻揭示題意、有社會價值、自己有真切體會并能給人以啟迪的寫作角度。如宋柳柳的《急于求成與厚積薄發》、李倩的《成功在于積累》、黃陳的《基礎鑄就成功》、袁亮的《談積累》等等。
為了使同學們更深入掌握這一審題方法，我再舉兩個材料。
材料一：
宋人呂洞賓會用指頭點鐵成金，他給一位青年金子，這位青年不要金子，而要呂洞賓那個會點鐵成金的指頭。
審題：我們使用歸因法分析，青年要指頭的根源是什么呢？因為指頭能點金。這位青年很聰明，他不要金子，而要點金術。因為點金術掌握了，就有取之不盡的金子，比喻到現實可引申為“授人以魚不如授之以漁”、“掌握學習方法比僅僅獲得知識更重要”，等等。反之，如果不善于分析根源，就會誤以為這位青年是貪心不足，從而違背題意。
材料二：
春天，老公公與老婆婆種下一棵蘿卜苗。由于辛勤管理。到了秋天，蘿卜長的很大。老兩口拔不起來，招呼小男孩、小女孩一起來拔還是拔不動。小花狗、小花貓也加入拔蘿卜的隊伍，結果仍然沒有拔出來。小田鼠從地里跑了出來幫助大家，蘿卜終于拔出來了。
審題：材料敘述蘿卜終于拔出來的根源是什么呢？關鍵在于小田鼠的出現，小田鼠的力量雖微不足道，但在關鍵時刻卻起了決定性的作用。因此我們可以提煉出主旨“辦大事不能忽視微小的力量”。反之，如果沒有把握住根源，而提煉出“團結力量大”、“人心齊。泰山移”的觀點，雖然不能算錯，但總不是最佳角度。
三、選材和剪裁
確立了自己要行文的觀點后，就要打開思路，搜集能證明此觀點的材料了，能證明觀點的材料即論據，包括理論論據和事實論據。比如古今中外哪些名人因善打基礎而獲得成功的，哪些名言是講積累的道理的，為什么要打好基礎，能分析原因嗎？就是說這時我們要充分調動自己的知識儲備和思維能力。
同學們在我的調動下，當堂想出了許多材料，如：
蒲松齡在路邊設茶攤與人閑聊，“見行者過，必強與語，搜奇滋異，隨人所知。”才使他接觸了當時社會的各種人物，了解了當時風土人情，才使他寫出了一部“驚天地泣鬼神”的名著。馬克思在寫《資本論》前，他做過摘要的書籍加起來總數超過1500種，而經過精細整理后的筆記有250多本。世界科幻小說之父、法國科歡小說家儒勒 凡爾納在研究一個學問前總是大量收集材料。他去世后，人們在他書房里發現了他的筆記竟然達到了二萬五千多本。齊白石小時由于家境貧困每天只能在田野間畫畫，日積月累后他對畫畫有了濃厚的興趣，終于成了著名的大畫家。托爾斯泰每天出門時都要帶上鉛筆和本子，與人談話時定要記下好詞好句，終于成了偉大的作家。
《勸學》中關于積累的道理。江郎才盡 的典故。還有當今社會一些急功近利的反面典型等。
寫作前廣泛地搜集材料，然后對材料進行歸類整理，把不能證明中心論點的材料剔除掉，把緊扣觀點的材料進行有機組合，包括思考怎樣用語言來組織這些材料，那么在寫作時就能游刃有余了。
四、布局謀篇
根據材料寫議論文的方法與一事一議的議論文或讀后感的寫法大致相同，區別在于文章的第一部分引述的內容不同。一事一議的文章開頭要概述事件，讀后感的開頭部分要概述所讀的書或文章的內容，給材料議論文的開頭則要概述題目所給的材料。
這類議論文的基本思路是：
⑴引--概述材料大意。所謂“概述”，就是不能將題目所給材料原文照搬，而應抓住材料的核心內容簡要敘述，引述時應注意選擇與下文即將提出的中心論點密切相關的材料，與中心論點無關的部分可略去不提。
⑵析--提出中心論點。這一中心論點是在分析材料的基礎上提出的，因而認真分析材料從中提煉出恰當的觀點是至關重要的。如果觀點提煉得不準確，文章就會跑題，后面的文字寫得再好也無濟于事了。
⑶聯--圍繞中心論點展開論述。這部分是議論文的主體，應通過擺事實講道理充分闡明論點的正確性，使文章具有說服力。分析說理過程中既要廣泛展開，闡述一般規律，又要聯系實際，說清現實意義。
⑷結--結尾呼應開頭。或進一步強調論點，或提出解決問題的辦法，或提出希望要求。
特別提醒：材料作文中作文的主題必須直接從材料中提煉、挖掘，并且材料必須運用到寫作過程中。要不脫不粘，既不能脫離材料，也不能始終圍繞材料。
五、請同學范讀自己的習作
急于求成與厚積薄發
要想做好一件事,必須要有十足的把握,才能完美地完成。做人亦是如此，要腳踏實地，一步一個腳印，不能吊兒郎當，要象毛竹一樣----厚積薄發。
“積”是指平日里不斷地積累，“發”是指發展、發揮出作用。說得簡單點，就是“凡事應打好基礎”，而不能好高騖遠。急于求成與厚積薄發是兩種做事方法，急于求成的動機雖然是好的，但由于忽略了事物發展的客觀規律，往往失敗，甚至會適得其反；而厚積薄發則指充分準備后才能將事情辦好。只有基礎雄厚，力量才強大。顯而易見，這是較為穩妥且勝算較大的處事方針。
有則寓言故事，說農夫在地里種下了兩粒種子，很快它們變成了兩棵同樣大小的樹苗。第一棵樹苗開始就決心長成一棵參天大樹，所以它拼命從地下吸收養料，儲備起來，滋潤每一枝樹干，盤算著怎樣向上生長，完善自身，由于這個原因，在最初的幾年里，它并沒有結實，讓農夫很惱火。相反，另一棵樹也拼命地從地下吸取養料，打算早點開花結果。它做到了這一點，使農夫很欣賞它，并經常澆灌它。時光飛逝，那棵久不開花的大樹由于身強體壯，養分充足，終于結出了又大又甜的果實，而那棵過早開花的樹卻由于還未成熟時便承擔起了開花結果的任務，所以結出的果實苦澀難吃，并不討人喜歡，并且很快就枯萎掉了。這個故事很好的說明了急于求成與厚積薄發的道理。
古往今來，急于求成必定導致失敗，如拔苗助長的寓言故事，欲速則不達的致理名言，大躍進的慘痛教訓。而厚積薄發則孕育成功，“非寧靜無以致遠，非淡泊無以明智”，諸葛亮因厚積才得以出山后兩朝開濟；“十年寒窗無人問，一朝成名天下知”，莘莘學子因厚積才能學業有成；“臺上一分鐘，臺下十年功”，藝術家們因厚積才能夠采摘桂冠。忍辱負重，臥薪嘗膽，勾踐終于興越敗吳；養精蓄銳，勵精圖治，劉邦終得天下。
事因難能，所以可貴。打好基礎的過程是一個長期的累積過程。求學的道路是不平坦的，我們要經得住誘惑，要耐得住寂寞，要象毛竹一樣默默地積蓄能量，悄悄地壯大自己。要等到知識完全充足，如水之溢滿，如滿弓發箭，志存高遠，這才能取得所希望的成就。愿以此與同學們共勉！
六、小結
蘇軾在他的《稼說》一文中提出學習的主張：“博觀而約取，厚積而薄發”。就是說，讀書要廣博而善于取其精要，要有豐富的積累而謹慎地運用知識。對于同學們來說，寫作技巧的掌握是容易的,但要使文章的內容充實、語言有文彩,則需要一個長期的積累過程。毛竹之能沖入云霄在于它有深深的根系,同學們要想在高考作文中脫穎而出,就得在平時打下扎實的基礎、廣泛搜集材料、充實自己的思想,這樣才能厚積薄發,取得成功.既要注意從生活中獲得寫作素材、獲得真情實感，又要注意從閱讀中積累寫作內容、手法和風格。我們不僅要進行課內閱讀，還要進行大量的課外閱讀。在閱讀中了解生活的面貌、產生對生活的情感、獲得對生活的見識，從而提升自己的思辯能力。只有經過長期的積累，我們在寫作中才能做到既知道怎樣寫，又知道寫些什么。
后記：作文指導后，我要求同學們重新寫作這篇文章，目的是讓他們鞏固對材料作文的認識。第二次作文后，全體同學都達到了24分以上，實現了我預期的目的，他們不僅能把我上課時講到的材料靈活得運用到寫作中，而且還搜集運用了很多更鮮活的材料，使文章內容更充實、主旨更深刻了。
第二教時
教學內容：新材料作文的寫作指導
課前準備
讓學生明了近幾年高考作文的發展趨勢，特別弄清新材料作文的寫作特點，然后布置寫一篇作文。
教學過程
一、 導語
所謂“新材料作文”是指只給出材料，不規定話題，要求“全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文”。這種材料作文，不限文體，它不同于以往根據材料寫議論文的材料作文，也不同于有明確話題的話題作文，是介于兩者之間的一種新的作文形式。根據這種認識，我把新材料作文分為兩類。
第一類是接近話題作文的新材料作文
題目沒有明確寫作的話題，但我們在審題時可以歸納出一個話題。其命題特點、寫作要求與話題作文有相同之處，可以看作是話題作文的另一種類型。這類作文比話題作文更具開放性，更有利于考生發揮自己的聰明才智，展示自己的才華。但有時隱性材料也曾加了同學們的審題難度。而且題目中所供材料既是審題的第一出發點，又是作文符合題意的終極范圍。 可見，正確審讀材料，仍然是作文立意的關鍵。
第二類是接近材料作文的新材料作文
在題型的設置上與材料作文有相同之處，都是給一則或多則材料，然后按要求作文。這種作文和傳統的材料作文不同之一是：傳統的材料作文是要求考生必須整體把握材料，抓住材料的核心內涵，在此基礎上，聯系現實生活多角度立意，要求往往是“請根據上述材料，自行立意，自擬標題，自選文體”、“就上述材料，談談你的看法和認識”等等；而新材料作文往往是在材料中提供可以立意的點很多，考生可以從中選取一個角度，發表見解，要求往往是“上述幾種觀點，你同意哪一種”、“上面幾種說法各有其道理，你是怎樣認為的”等等。不同之二是，材料作文在文體上要求是寫議論文，而新材料作文在文體上沒有多少限制，可以敘述故事，可以發表看法，等等。可以看作是材料作文的新的演變形式。
對于新材料作文，仍然有整體把握材料的要求，要弄懂材料的意思，同時要兼顧材料后面的要求。只有材料和要求總體把握，才能達到審準題意的目的。
二、審題
訓練一
閱讀下面的文字，按要求完成一篇不少于800字的文章。
有一個故事是這樣的：有兩個鎮給失業家庭發放50美元補助，一個鎮宣布為“救濟金”，一個鎮宣布為“保險金”。前一個鎮的失業家庭覺得太少，充滿了抱怨，并期待安排工作；后一個鎮的失業家庭覺得從此沒有后顧之憂，開始努力去爭取工作。50美元是同樣的，但效果卻是判若霄壤。
要求：全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文，自定立意，自選文體，自擬題目；不要脫離材料內容及含意的范圍，不得套作，不得抄襲。
這是接近材料作文的新材料作文。理解材料首先要找準陳述對象，然后找準關鍵詞。關鍵詞語往往是“文眼”，它蘊含著材料的主旨，因此可以把它作為把握材料審題立意的突破口。一段材料其主旨有時在文字上有所表現，抓住這些詞句往往能事半功倍。
本段材料有兩個陳述對象，一個是“兩個鎮”，其實也就是鎮領導，另一個是失業家庭。采用追根溯源的方法，我們明白，兩個家庭之所以后來出現不同的結果，關鍵在于前一個家庭“覺得太少”“充滿抱怨”，后一個家庭“努力去爭取工作”，一個消極被動，一個積極主動，不同的態度是導致這兩個家庭后來生活狀況發生不同變化的原因，所以從這個角度我們可以把心態的重要性作為立意的一個突破口。
再追根溯源，這兩個家庭之所以有兩種不同的感覺，更源于兩個鎮領導對這５０美元的補助給予了不同的定性，一個鎮宣布為“救濟金”，意味著把失業家庭看作了弱勢群體，有待接受別人的幫助；一個鎮宣布為“保險金”， 意味著降低了失業家庭面臨的風險，讓他們有了奮起直追的勇氣和信心。不同的定性，其實也就是不同的對待失業家庭的策略，產生了不同的結果，從這個角度說，領導如何扶持貧困家庭如何有效地解決問題是另一種立意的突破口。
對材料本身進行分析后，聯系我們的現實生活中的某些思想、觀點、行為，挖掘材料在現實生活中的意義，拓寬思路，再選材再構思就可以完成這篇文章的寫作了。
訓練二
閱讀下面的文字，按要求完成一篇不少于800字的文章。
每天，我們都在行走。人的一生，甚至包括萬事萬物都是在永不停息地行走……對于“行走”你有怎樣的思考和認識，請自擬題目，寫一篇文章。
要求：（1）不少于800字。（2）不要寫成詩歌。（3）不得透露個人相關信息。
這是接近話題作文的新材料作文。題目雖然沒有明確以“行走”為話題，但我們基本上是以以“行走”為話題進行構思了。因為看到這個題目，我們就在圍繞 “行走”進行思維了。
“行走”如同吃飯、睡覺一樣，是大家都很熟悉的生活現象，猿變成人，一個重要的標志就是學會了直立行走，但發展到現代社會，好象人用兩腳行走的路程卻越來越短了。人們越來越多地借助外界工具來代替行走。古人有讀萬卷書行萬里路之說，我們現代人不行走可以嗎？
但我們的思維不能局限于此。這類作文的好處就在于，它允許我們充分調動我們的認知體驗，進行大膽的聯想和想象。我們可以由我們日常的走路聯想到人生的過程，國家和民族的發展，思想者認識的變化等。可以由具體的行走聯想到抽象意義的行走。我們還可以對于行走的目的和意義要有深入的思考，從中表達出自己的情感體驗，反映出自己的價值判斷和精神境界。還可以關注行走的姿態和方式，思考應該怎樣地行走。
貼近中學生的生活實際，讓中學生有話可說，但我們往往缺乏對行走的深刻體驗和深入的思考，因此這一題目切中中學生語文學習的軟肋，期望將生活性與人文性、感性與理性、限制與開放三者結合起來，對當前中學生的語文學習和寫作有良好的引導。
三、請同學范讀自己的習作
漫步行走，詩意人生
高二（3）班 陳靜
公司這個月的報表出來了，我又一次墊底。老板嫌我辦事效率低，將我炒魷魚了。老板的斥責至今還在我耳邊縈繞：
“真不知道你怎么辦事的！上個星期的報告你這個星期才交給我。什么事都要比別人做的慢，別人走，你也走，但你卻永遠跟不上別人的步伐……”
是啊……從小到大,我做任何事都要比別人慢,就連走路都要落后人家一大截。
漫無目的地走在林間，頓時感覺，生活失去了動力，失去了目標。
這時，突然下起雨來。我呆呆的望著雨前一個個快速奔跑的人。
“哎呀！我的衣服都濕光了！”
“我家離這好遠呢怎么回家呀！”
“我的棉被還沒收呢！”
雨越下越大了，看著人們邊跑邊抱怨，我的心反而平靜下來。
奔跑的他們和行走的我似乎被分在了兩個世界。別人永遠有事在做，當他們快要做完的時候，我才剛開始做。
我行走的腳步怎么總也跟不上大家奔跑的步伐。我就像這個世界的局外人一般，走不出自己的世界，也闖不進別人的世界。
我漸漸絕望了……
忽然，我看到一個女孩。她竟然在雨中慢慢地行走，時而抬頭，時而垂首。看來她也是郁郁不得志啊。
我興奮極了，終于找到了我的“同道中人”。我快步走上前去，叫住了她：
“你是走不快嗎？怎么在這雨天還慢慢地行走呢？”
“我不是走不快，而是在看風景啊！”她笑笑。
“在雨天--看風景？”我驚訝極了。
“是啊！別人可以看山景，看水景，我為何就不能看雨景呢？”
雨漸漸停了。
“你看！這地上有好多腳印啊！”她興奮得喊道。
我不以為意：“這下雨天，只要走過、跑過，地上一定會留下腳印的呀。”
我忽然領悟到：不管是到何方，去做什么，只要經過--就算是行走，都會留下痕跡。
在生活中，不管你做事做得快還是慢，總能得到自己想要的結果的。而有些人，就喜歡講求效率，凡事求個“快”，事情是完成了，但這過程中所接觸到的人、事、物都被忽略了，沒有一點樂趣可言。就像那些冒雨回家的人，最終他們總會達到自己的目的的，但這沿路美妙的風景卻無法領略。不如放下奔跑的步伐，慢慢行走，享受大自然贈予我們的美景。
生命匆匆幾十年，碩果累累又如何？這只是一個結果而已。人生最重要的，是在行走的過程當中，所享受到的樂趣。
告別了女孩，我依舊行走在路上。只是懷揣的心情不同了。
在這快節奏的社會，我漫步行走，看看風景，愉悅心智，又有何不可？
給予需要智慧
高二（4）班 左權
給予這個詞粗略看來總不免有些居高臨下的姿態，細想一下，其內涵中更多的是同情和幫助，給予不同于嗟來之食，可為什么總給人一種鄙視的味道呢？為什么總有人不愿意接受他人的幫助呢？因為那是沒有智慧的給予！每個人都有自尊，如果你的給予不能激發對方內在的尊嚴，那么你的給予是缺乏智慧的，最終也必定不能達到應有的效果。
中國的窮人很多，可窮不是毒蛇猛獸，不會讓人徹底崩潰，所以我們能做的不是給予他們多少物質的幫助，而是給予他們自尊自立，讓他們自強，讓他們的心靈富裕起來。因為心靈的貧窮比物質的貧窮更可怕，它會穿透人的血肉啃舐人的靈魂，讓人從此走向罪惡的深淵。
一位大企業家扶助了十多位大學生完成了學業，可在一個偶然的機會決定不在幫助他們。因為企業家收到了一封大學生的信，讓他再送一部新手機，企業家意識到他太多的給予已使大學生養成了坐等救濟的習慣。當他決定終止救濟時，世界慈善機構給他頒發了獎狀，并登報表揚。這對他是多大的諷刺啊！他的一片善心造就了一批麻木的不知進取的大學生是可笑而可悲的呀。
授人以魚，不如授人以漁。幫助別人也充滿了大智慧。不要僅僅給予只能幫助別人度過眼前難關的小物資，要善于給予別人能終身受益的生存之道。
亞伯拉罕林肯小時候是一位撿煤渣的窮小子，在圣誕前夜他來到一家鞋店，他對老板說要他轉告上帝，希望上帝賜給他一雙鞋子，老板娘看他可憐的樣子，本來打算答應他的要求，可老板卻不同意，叫老板娘端來洗腳水，他把男孩凍得發紫的雙腳放進溫水里，揉搓著，并語重心長地說：“孩子呀，真對不起，你要一雙鞋子的要求，上帝沒有答應你，他講，不能給你一雙鞋子，而應當給你一雙襪子。”男孩臉上的笑容突然僵住了，失望的眼神充滿不解。
史密斯先生送了他一番比黃金還貴重的話和一雙襪子。他說上帝只能給我們一粒種子，只有把這粒種子播進土壤里，精心去呵護，它才能開出美麗的花朵，到了秋天才能收獲豐碩的果實；也就像每個人都追求寶藏，但是上帝只能給我們一把鐵鍬或一張藏寶圖，要想獲得真正的寶藏還需要我們親自去挖掘。關鍵是自己要堅信自己能辦到，自信了，前途才會一片光明啊！正是這些話語和一雙襪子激活了他生命的自信與不屈！后來他拿著他們給的襪子，找到了對他而言最寶貴的鞋子――他當上了美國的第一位共和黨總統。這樣的幫助比任何同情的施舍都重要，給人一雙襪子，讓他自己去尋找夢想的鞋子。 這是多么大的智慧呀。
不僅是救助窮人如此，家長給予子女、老師給予學生，甚至感恩的人要回報社會而進行的給予，都需要智慧的伴隨。給予，好比冬日里的一束陽光，只需一束，便可以溫暖人們的心房，但是，若陽光過于強烈，只會讓人感覺到夏日的炎熱。給予，好比一場春雨，細細地，能滋潤萬物。給予，要求適度。過分的給予好比浩瀚的大海，洶涌的波濤只會淹沒意志薄弱的人。過分的給予，只會增加它自身的光芒，讓它刺眼到足以灼傷探索者前行的目光。
四、小結
通過兩節課的比較教學，我相信同學們對新材料作文的審題和立意方面的要求有了較為清晰的認識。
對于新材料作文，仍然有整體把握材料的要求，要弄懂材料的意思，同時要兼顧材料后面的要求。只有材料和要求總體把握，才能達到審準題意的目的。
只是在文體上的要求更寬松。
蘇小青
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