新安縣附小 韓曉燕
隨著語文考試制度的改革，作文幾乎占據了語文教學的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。目前的作文教學過程，仍然是命題、指導、批改、講評四個階段，每一個階段都是立足于教師的教。這對學生來說 --作文難寫；對老師來說--作文難批。
怎樣進行作文批改呢？方法是多樣的。
一、教師改，學生自改，學生互改，三種批改形式穿插進行，兼之以其他批改形式。
二、教師改，離不開學生的參與。要求學生在批語后面寫出20--50字左右的“對教師評改的意見”或“反思”，以督促其認真看改過的作文。
三、學生自改、互改后的作文，教師要做檢查，并做評改總結。檢查的數量越多越好，但最少不得低于全班作文份數的1/4。
四、自改或互改前，要提出具體要求，使學生在修改過程中有所依據。要求應重點突出，切忌胡子眉毛一把抓。如：可以從字跡、字數、優美句子、修辭等等多方面考慮。
這里以互改作為例子，淺析一些收獲:
（一）讓作文批改成為寫法交流的陣地
經過短暫的幾年的寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給與適當的點撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓練學生的觀察力與創新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題--秋天。其中有一個同學在作文中寫道：“……秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙。但秋雨中樹葉的綠……”而在同學互批中這樣寫道：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優美,讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那恬靜的景色里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現了不少綠，好象給人以春天的感覺……”從學生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實，秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來。”如此以來，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。
（二）讓作文批改成為思想交流的陣地
正處在人生觀與世界觀逐步形成階段的中學生，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現出來。記得一次半命題作文，叫“我感受到了……”有個同學寫的是“我感受到了他的偉大”內容是一個同學經常打架，前不久為了自己不被大同學欺負，為此大打出手。文中把此大肆表揚，并為此作為榜樣，要仿效、追隨于他，表現出了極大的崇拜，大有“追星”之感覺。他在自批中寫道：“本文抒發了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣大同學欺負人，很想像他那樣用拳頭說話……”該生用這種口氣鳴不平、出惡氣，真讓人擔憂。看來，生活中的一些學生在思想上的巨大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠以自己的事，巧妙入文，流露了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，一個經常打架的同學就是英雄，那社會將會怎樣，我們的法制社會又該如何建立，我們應該學會全面深刻的去分析某一現象，而不能簡單的以點蓋面……”那次作文之后，我曾作過追蹤調查，我發現那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。
著力培養學生改的能力，其意義遠遠超出了作文教學的本身。評改能促進閱讀，無論是評還是改，都必須具備一定的素養和功力。為了做到“鑒照洞明”，作文的主體必然要多閱讀，多實踐。莊子在《逍遙游》中說：“水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力。”欲負而有力，必當積之甚厚。評改是思維的結果，而思維激發起來的興趣是長久的興趣。讓學生在修改評議中覺得自己確有所得，發現自己能力上有提高，并從而發現自己智力勞動所獲得的成果，將會感覺到這是人生的一大樂事。體驗到精神上的極大滿足，不僅會激起“有的寫” 的濃厚興趣，養成“樂于改”使之日臻完善的良好習慣，而且培養了自尊、自立、自愛、自強的人格。
作文批改探索，是富有改革意義的實踐活動，它決不是僅僅為了減輕教師負擔的被動措施和權宜之計，而是在具體教學環節中實施素質教育全面提高教學質量的有效措施。這種改革既激發了學生寫作積極性，又調動了其寫作積極性，讓他們能細心閱讀每篇習作，大至謀篇布局，小至標點符號，及最后的評語都能充滿個性，使作文水平都有較大提高。既如此，何樂而不為呢？
韓曉燕
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