弱者的悲劇，人性的反思--《貓》創新教學設計(人教版七年級下冊)

發布時間：2016-4-6 編輯：互聯網手機版

河北省沙河市第三中學韓延鋒

[設計思路]

《貓》是鄭振鐸所作的一篇小說，講述的是“我”三次養貓的故事。三只貓的外貌、性格、性情各不相同；結局也不同；三次養貓的情趣不同，失去以后的心情也不同。第一回由快樂而酸辛，第二回更加快樂，又時時擔心，最后悵然、憤恨。第三回養的貓，貓不招人喜歡，最后受了冤枉，給“我”留下了深深的悔恨。作者用樸實無華的言辭將三次養貓的故事娓娓道來，其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價值；其意境深遠、含蓄，留給人深深的思考。

　七年級的學生對本課的內涵感悟會有些難度，因此在本課的教學設計中自始至終貫穿著讀說思議的訓練，注意各個環節的有機結合，由淺入深，由表及里讓學生感悟文章內涵。

第一步速讀感知擬標題。要求學生速讀課文，因為本文的篇幅較長，在短時間內讓學生了解情節結構，這種方法較適用。讓學生根據內容擬定標題，并進行復述課文，從而使學生能夠整體感知文章結構和故事，概覽全文內容，把握文章的脈絡，鍛煉了學生的概括提煉能力。

第二步：細讀品析話小貓。這一遍要細讀文本，讓學生根據三只貓不同的特點，從不同的角度說貓，從而對文中的三只貓有了整體的認知。找出有關貓的細節描寫進行圈劃批注，品味細節描寫的作用。同時對三只貓的共同愛好和悲劇結局進行思考，讓學生感悟生命之美與悲，培養同情弱者的情懷。

第三步：研讀合作探人性。這一環節深入探究情感環節，引導學生體會探究人性。通過周家丫頭、偷貓人的分析，譴責了冷眼旁觀和損人利己的人。通過分角色朗讀芙蓉鳥事件，結合第三只貓被冤死的遭遇，聯系《智子疑鄰》一文，加深對人性的理解。通過個性朗讀指導，讓學生體會到“我”的后悔自責的深切。這樣就能突破難點，體驗作者表達的思想感情，更好地理解文章的主題。

第四步拓展延伸做反思。請大家觀看一下近期的兩則新聞，選擇一個話題來談談你的看法。這兩則新聞顯示兩種不同態度對待生命的人，因為是當前的事情，會對學生造成更大震撼，更有利于學生對生命和做人的思考。

【教學設計】

教學目標

1.知識目標：快速默讀課文，理清課文的故事情節。

2.能力目標：對文中的細節描寫和重點語句能夠圈點勾畫，進行朗讀和批注。

3情感態度和價值觀目標：培養關愛生命、同情弱者的情懷，學習做人的道理。

教學重點：品讀作者運用對比和細節描寫的寫作手法，探究作者的思想感情。

教學難點：探究本文的主旨。

教學方法

1．朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

2．圈點批注法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。

3．討論法：充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

教學過程：

一、設計情境引新課

老師說：“貓哭耗子假慈悲”，大家還知道有關貓的什么詞語嗎？

師生交流：阿貓阿狗，老鼠見貓，貓鼠同眠，照貓畫虎，三腳貓……

老師相機點撥：幾千年前貓就被馴化了，成了人類生活的一分子。今天，讓我們同鄭振鐸先生一起感受“我家”三次養貓的故事吧。（出示課題）

1.學生根據自己搜集的關于作者和有關貓的資料先作介紹，然后老師用電子白板鏈接鄭振鐸的生平和本文寫作背景。

2.檢查課前預習詞語的讀音和解釋（投影）

憂郁郁悶慫恿安詳蜷伏懲戒斷語悵然污澀紅綾

二、速讀感知擬標題

1.學生讀題目，思考：

文章題目只有一個字，你能否為它換一個題目呢？

預設學生會擬出以下題目：

三只貓的故事，我和貓的故事，養貓的故事，貓和人的故事……

2.根據內容擬出三個小標題

（1）閱讀課文時候劃出你認為標志情節的重要語句。

（2）全文圍繞三只貓的故事展開，你能從貓和人的關系上擬出三個題目嗎？每個題目字數限定在6-8字。

預設學生會擬的標題：貓病死我辛酸，貓丟失我悵然，貓冤死我悔恨

（3）找三至五名學生復述三個故事，感悟本文結構之巧。

師生交流：文章圍繞中心續寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓--養貓--亡失--再得貓--再養貓--再亡失--復得貓--復養貓--復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進。這三次在內容上也是疏密相間的，第二次比第一次詳細一些，第三次比第二次又詳細一些，文章波瀾起伏，感情色彩越來越濃厚。

三、細讀品析話小貓

1.細讀文本，全文寫了“我”養的三只貓，請你根據它們各自的特點，選取不同角度，以“從_____方面來看這是一只___的貓”這句話來談談小貓。

預設學生會說出以下：

從顏色方面：如雪的花白貓，黃貓，臟兮兮的花白貓

從性情方面：很活潑的貓，更活潑的貓，很憂郁的貓。

從家中地位方面：招人喜歡的貓（被寵愛的小貓），寵愛有加的貓，若有如無的貓（遭冷遇的小貓）

從結局方面：病死的小貓，丟失的小貓，冤死的小貓。

從養貓人的心情：讓人心酸的小（白）貓，讓人悵然的小（黃）貓，讓人自責的小（花）貓。

對于學生說出的符合題意的句子均予以肯定。

2.跳讀課文，找出有關貓的細節描寫進行圈劃批注，品味其作用。學生自學，小組內朗讀找出的細節片段，進行批注交流。教師巡視指導。

師生交流：（電子白板展示教師的細節示例）：

（1）“它便撲過來搶，又撲過去搶。”--“撲”和“搶”足矣喚起讀者的聯想和想象，豐富的情節展現在腦海了。

（2）“不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠。”--寫出貓的憂郁性和懶相，讓人覺得小貓活得可憐。

其實作者寫貓，無論篇幅長短，都有細節描寫。有了細節描寫，就寫活了。

3.下面請大家再仔細找找課文中的句子，看看所養的三只貓的共同愛好是什么。

預設學生會找到以下句子：

第一只小貓的“常在廊前太陽光里滾來滾去”；第二只小貓喜歡跑到街上，“在那里曬太陽”，在“陽光隱約的綠葉中”爬上爬下；第三只小貓也常在大家“曬太陽閑談時”出來蜷伏于主人腳下。

師生交流：喜歡曬太陽。三只小貓都有著共同的愛好，如同人類一樣喜歡陽光，它們在陽光里展示著生命的美麗。

4.這樣美麗的生命卻有著怎樣的結局？思考：它們能決定自己的命運嗎？聯系寫作背景，你感悟到什么？

電子白板鏈接本文的寫作背景資料

《貓》是鄭振鐸從事文學創作的早期作品，適逢“五四”青年要求自由平等、個性解放等問題，即使對不會說話的貓也應如此。在他這一時期的作品中，表現出新思想、新觀念；表達出同情弱小無辜，譴責專制霸道；弘揚公道、民主、博愛的思想。

師生交流：在這三只小貓享受它們生命的快樂時，悲劇誕生了，它們被不可逆轉的死亡帶走，或者被他人強行抱走，或者被主人冤枉致死。它們是弱者，它們不能決定自己的命運，我們應同情弱者，平等地對待生命。

四、研讀合作探人性

1.合作探究：鋇詼只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”“好久”二字能否刪去？

師生交流：“好久”說明時間之長。第一只貓病死讓人辛酸，第二只貓整天讓人擔心，貓被抱走又讓人憤恨不平。人能享受養貓帶來的快樂，卻不愿再承受失貓的痛苦，干脆不養了。

接著思考，寫第二只貓的文字中提到周家丫頭和那不知名的奪去我們所愛的東西的人，作者用意何在？

師生交流：周家丫頭和偷貓人代表了不聞不問和損人利己的兩種世人。那么我在第三只貓的亡失中是什么角色呢？

2.小組內分角色朗讀16--29節，然后說說“我”根據什么判定芙蓉鳥是被貓咬死的？

預設發言：

“它常常對鳥籠望著，”“看見它嘴里好像還在吃著什么，以為一定是在吃著鳥腿了。”

接著討論：為什么我就會犯這妄斷的錯誤？聯系智子疑鄰的故事，從中可以悟出怎樣的做人道理？

電子白板鏈接《智子疑鄰》：

宋有富人，天雨墻壞，其子曰：“不筑，必將有盜。”其鄰人之父亦云。暮而果大亡其財，其家甚智其子，而疑鄰人之父。

師生交流：《智子疑鄰》這則寓言告誡人們：如果不尊重事實，只憑關系的親疏和感情的好惡作為判斷是非的標準，就會主觀臆測，得出錯誤的結論。作者所寫的第三回養貓的情景，簡直算是寓言故事了。只因為不喜歡第三只貓，“我”就妄下斷語，妻子也同意我的判斷，這何嘗不是在告誡人們：一個人無論做什么事，都不能憑個人的好惡、私心和偏見加以處置，否則就會出差錯，甚至造成無法補救的嚴重過失。

3.研讀第30段：為什么“我”明白自己的錯誤后會感到如此痛心？“我”是怎樣的一個人？試著讀讀議議。

朗讀指導：為了讀出“我”的難過、后悔、自責之情，本段的朗讀在語速語調上要有講究；語速由舒緩而稍微加快，語調由低沉到略有升高。

師生交流：因為第三只貓的死與“我”的武斷、粗暴有關，而且我再也沒有改正的機會了。它促使我良心發現，感到內疚和悔恨。讓我們看到一個勇于反思、嚴于律己的知識分子。　

4.研讀結尾“自此，我家永不養貓。”探討：“永不”兩字如何讀？為什么永不養貓呢？

　師生交流：重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。一種負罪感永遠不能消除，一見到貓就觸發了自己靈魂的傷痛，覺得永遠愧對這類生命。

師生一起朗讀最后四段話，加深感悟理解。

五、拓展延伸做反思：

請大家觀看以下兩則新聞，選擇一個話題來談談你的看法：

1.你如何看待這位將幼女扔進車流的母親？你想對她說點什么嗎？

2.流浪狗為什么這么幸運？

3.面對兩則新聞，你想對世人說些什么？

電子白板鏈接新聞