隨著信息技術日薪月異的發展，現代化的多媒體教育教學手段也在不斷的更新發展。在當前全面推行高校課堂的大背景下，要真正展現語文內在的美，多媒體是一種很好的方式和手段，它可以化靜為動，化抽象為具體，圖、文、音并茂，對學生的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的共鳴，很直觀的讓學生感受語文美的內涵，喚起學生美的情趣，撥動學生美的心弦。
南宋朱熹指出：“教人未見趣，必不樂學。”著名教育學家皮亞杰則說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配�！毙睦韺W表明：成片的文字符號，空洞的說教，抽象的講析，難以引起學生的興趣，教育的效果不佳。而現代化的多媒體教學手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優美的畫面等形式，在激發學生的學習興趣，營造生動、活潑、直觀的教學氛圍等方面有著其他媒體所遠遠不及的優勢。實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗結果證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩者加起來有94%。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講要強得多。因此，教師要善于正確地利用這一優勢，激發學生感受語文之美
審美教育過程中，學生的審美能力是通過探究語文教材的內涵，在感受美，鑒賞美，創造美的一系列審美體驗的過程中逐步培養的。我們的教材文質兼美，蘊涵著豐富的美育因素。多媒體教學把教材內容圖、文、音交互呈現，信息量大，形象生動，色彩逼真，不僅有助于提高教學效率，還具有實施美育的功能，它直觀形象地展現課文的藝術形象美，意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動美的心弦，提高學生學習語文的興趣，潛移默化地培養語文審美能力，收到"潤物細無聲"之效。
一、感官刺激體驗美
文學作品大多具有物態化美感的特征。尤其是散文，具有較高的意境審美屬性，作者的強烈情感通過語言意境引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。然而，學生受閱歷，特別是情感體驗的限制，作品情感往往與學生情感上存在差異。
多媒體教學將無聲和有聲的語言及形象的直觀畫面結合在一起，為語文教學提供帶有極強感情色彩的形，音，義 統一的信息集合體，學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“興趣”的心弦，“美”的情感，使學生興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。
例如:上《荔枝蜜》一課，課件設計時，抓住作者對蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環圖式再現作者小時候上樹掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經過，讓學生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”情感疙瘩；接著以“參觀養蜂大廈”的錄像播放，讓學生認識小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鮮艷，寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農民勤勞插秧圖，配以重點文段的朗讀，讓學生領悟小蜜蜂的無私奉獻精神。對“我不禁一顫！多可愛的小生靈”這一重點段，用以畫面，文字，背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學生的內心真正受到“顫動”，自覺地隨同作者一同地進行著對人、事、物的體驗，思索和感悟，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。
二、 如臨其境陶冶美
同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。多媒體教學軟件制作時，課文朗讀可以交給專業人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標準的普通話，抑揚頓銼的聲調，準確，傳神地傳達出課文的感情基調。無論是快樂明朗的，緬懷追憶的，慷慨激昂的，都能把握地非常到位。同時，圖片，聲音，音樂等多媒體手段一起參與進來，可以渲染氣氛，最大程度地調動學生的感官系統，幫助學生感受全文，把握文章的基調。
以《春》為例，這一課的朗讀配有音樂，文字，圖片，文字根據朗讀速度滾動，圖片根據課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動，使人仿佛感受到春的活力，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術都是相通的，音樂，畫面，聲音的輔助手段，無形中豐富提升了課文的審美空間，增加了課文的表現力，整個音樂，文字，聲音，畫面創造了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感，可知的情境，讓人如臨其境。
三. 誘發動因發掘美
學生要自然地說話，是由于內心的誘因和需要而引起的，也只有在這個時候，才能最有效地發展學生的語言能力。作文，同樣需要內心的誘因和需要，只有當學生內部的動機需要表達的時候，才能寫好文章。因此，在語文說話和作文教學中，根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學課件，通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像，動畫，活動影像等圖文音并茂的情境代替靜止畫面，讓學生“看景講述”或“看景寫話”。由于多媒體計算機提供的情境生動，真實，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，能容易引起學生的興趣，容易觸發學生的想象，因此有利于培養學生的觀察能力，有助于發掘學生的象能力和創造美的能力。 媒體教學可以變教學抽象的講述為直觀形象的演播，使學生情不自禁地“由境入情”，產生“樂學”的美感。初中語文課本中有相當比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內容為基礎，通過幽默諷刺的語言，褒貶相間地贊揚真，善，美，鞭撻假，丑，惡。教學這類課文，要充分發揮計算機多媒體獨特的美育功能，誘發學生的"樂學"情緒，強化學生無意注意，使學生深刻地體驗人物形象的內在意蘊，自覺地將課文知識與生活實際聯系起來，在分析對比中提高鑒賞美的能力。
情感是實施美育的關鍵，學生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒體語文教學的其中一個突出特點，就是以鮮明生動的情感做紐帶，將教師，教材，媒體，學生緊緊地連結起來，使多媒體語文課堂教學能產生以情動人，以情感人，以情教人的效果。而這種情感紐帶并非機械地組合，而是將圖，文，音有機地結合，形成情景交融的學習氛圍環境，形成情感輻射力，叩擊心靈，營造心境，將學生情感流向引入軌道，引起強烈的審美共鳴。
可見“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”的電教媒體，是通過美的藝術形式，創設絕美意境，激發審美情感，使學生真正進入“字里行間的美妙境界”，是實施語文審美教育，培養學生審美能力的重要輔助手段。
鄧安斌
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