淺議提高語文教學有效性的途徑
根據美國教育學家加涅的觀點，“教學的有效性”就是凡是符合教學規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學，而評價學習是否有效，主要看學習精神狀態(tài)和學習效果怎么樣。面對相同的內容，用最少的時間獲得最大的提高，這樣的學習就是有效的學習。為此，作為語文教師，就必須高度重視課堂教學的有效性，才能實現(xiàn)語文“課改”要求。那么，怎樣才能提高語文課堂教學的有效性呢？筆者根據近幾年的語文教學研究工作，認為可以從以下幾個方面進行：
一、創(chuàng)建民主和諧的教學環(huán)境是提高語文課堂教學有效性的重要保證
人本主義心理學家羅杰斯曾指出：人都有優(yōu)良的潛能，都有成長與發(fā)展的天性，只要許可都可以成為個性健全，富于創(chuàng)造的人。一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育研究也表明，學生在沒有精神壓力和心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情況下大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統(tǒng)，使感知、注意力、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。烏申斯基說“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”列寧也說過:沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。的確，真正的教育意味著人與人心靈上有著最微妙的相互接觸。課堂教學中只有師生互動和教學相融，讓教師和學生對各自的角色定位和協(xié)調，加強心理與行為的溝通和理解，才會使課堂教學過程成為有機的課堂教學知識結構與能力結構的更新過程。蘇霍姆林斯基說“教師工作最重要的是把學生看作活生生的人，師生間是活生生的人的相互關系。”只有在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中，學生潛在的問題意識才會表露和發(fā)展。由此看來，語文課堂教學要實施有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。全國著名特級教師魏書生就是這方面的典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)課的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量，這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了生機與活力，大大提高了學習效率。因此語文教學過程要充分發(fā)揚民主教學思想，創(chuàng)建師生和諧的心理智能對接狀態(tài)，為學生提供廣闊的舞臺，讓學生在自由的空間中無拘無束的發(fā)展，才能點起學生智慧的火花，激活學生積極的思維，使他們的才華得到充分的顯示，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識得到充分的體現(xiàn)。因此，從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
二、重視課堂教學的預設，有效的處理教材是提高語文課堂教學有效性的關鍵
隨著教學民主化的進程，激發(fā)學生的情趣，構建開放的課堂成為一個重要的教學手段。怎樣達到這樣一個目的呢？除了創(chuàng)設好的環(huán)境和氛圍外，重視課堂教學的預設，有效的處理教材，讓學生在課堂上“減耗增效”也是一個重要課題。任何作品一旦選入教材，走進課堂，它就象植物學家從大自然采回的標本，不僅表現(xiàn)出本身具有的文本價值，也賦予了重要的學科教學意義。教師必須從學科教學和個體持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)創(chuàng)造性的處理和運用教材。不能局限于文本的內容歸納、思路梳理和主題提煉，而應該著眼于個體對話意識的強化、言語感受力的增強生活表達欲望的激發(fā)等方面。例如根據教材的結構特點來處理教材，可以抓住過渡段，抓住中心句，抓住首尾呼應的句子等來凸現(xiàn)文章的結構特點。如在教授《從百草園到三味書屋》時，可從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能凸現(xiàn)文章的主旨，學生也更易理解和感悟。也可根據教學的目標來處理教材。如七年級學生剛剛接觸文言文，在教學設計時要把“朗讀”作為首要的目標。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，因此我在教《童區(qū)寄傳》時，完全圍繞著“朗讀”這個目標來處理教材，通過反復朗讀把握讀音，讀準停頓，然后教師巧妙的點撥提示，引導學生讀懂意思，讀出趣味，再通過抑揚頓挫的示范朗讀，幫助學生理清故事情節(jié)發(fā)展，體會人物形象特征。在朗朗讀書聲中調動了學生的學習積極性，取得了事倍功半的教學效果。
三、改進教學方式，營造開放、合作、探究的教學氛圍是提高語文課堂教學有效性的前提
為了實現(xiàn)學生的有效學習，教師在努力創(chuàng)設有效學習環(huán)境條件的同時，還應積極關心學習活動的參與度、效度以及學習氛圍等學生內隱性學習行為的外顯標志，并且應力爭通過對外顯行為的觀察與誘導來激活學生的內隱學習活動。為此，語文學習應當強調學生的自主學習和 實踐，注重激勵學生自得、自悟，引導學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學。愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。所以，在教學實踐中，我們要營造開放、合作、探究的教學氛圍，體現(xiàn)學生的主體地位。一般情況下，將課堂結構設計如下；先是引導學生通過閱讀文本進行思考，懂得發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后針對學生提出的問題全班齊思考齊討論，共同來解決問題，最后是通過個人的體驗與感悟，能對課文內容提出與眾不同的、新穎的、科學的見解，以期達到“語文學習是把思想、語言、文字三項一起訓練，使之相輔相成，給學生打下扎實的語文基礎”（葉圣陶語）的目的。人的情感總是在一定的情景中產生的，教學中要注意創(chuàng)設與教學內容相應的情景，渲染氣氛，縮短教學內容與學生之間的時空距離和認知障礙，這樣才符合學生的認知規(guī)律。如我在教授《克隆技術的倫理問題》一文時，課前指導學生反復朗讀文本，了解基本內容，然后分組討論，待學生完全明了課文內容及作者的觀點以及論證理由后，組織了一次課堂辯論會。結果是正反兩方各執(zhí)一辭，針鋒相對，發(fā)言積極踴躍，觀點鮮明準確，語言簡潔精煉，詞鋒犀利尖銳，論辯激烈，高潮迭起，極大的提高了課堂教學效率，同時也培養(yǎng)了學生的合作精神、團隊意識和集體觀念。
四、實現(xiàn)激勵評價機制，激發(fā)學習興趣是提高語文課堂教學有效性的重要方法
賞識是一種教育思想。蘇霍姆林斯基說過，教育的全部技巧在于如何欣賞和愛護兒童。現(xiàn)代心理學研究證明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語文課堂教學中，更應關注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實現(xiàn)多元激勵性評價，以促進學生自主發(fā)展，提高課堂教學效率。如在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內評議、集體點評等活動，都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發(fā)學習積極性和提高學生自信心的作用。
賞識可以激發(fā)人的靈感和創(chuàng)造力，增強內聚力，但一定要適時、適度。一味賞識是健康成長道路上的“糖衣炮彈”，是健全人格塑造上的“溫柔殺手”，必要的批評會有助于學生的健康成長，或許成為學生走向成功的推進器和催化劑。當一個學生盡其所能的解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當他回答錯了的時候，教師也應當先肯定他勤于思考，勇與回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生就學的專注，也學的開心，課堂教學的效率也就相對較高。
五、應用現(xiàn)代技術，充實課堂內涵是提高語文課堂教學的有效手段
現(xiàn)代技術可以給語文教學帶來新的活力，可以加深學生對情境的情感體驗，加強與外界的交流與溝通，充實語文課堂的內涵。應用現(xiàn)代技術，首先要最佳的呈現(xiàn)教學內容。如在閱讀說明文時，為了讓同學們對說明的對象有一個清晰、感性的認識，呈現(xiàn)有關的圖片或效果圖，會很有效。如教授白居易《荔枝圖序》時若能使用圖文并茂的多媒體課件教學，則能使學生清晰的認識荔枝的外形構造，理清說明順序，增強感性認識，取得良好的教學效果。其次要最佳體現(xiàn)語文教學的特點。利用現(xiàn)代技術手段是為了更好的引導學生理解感悟，發(fā)現(xiàn)課文中的語言美、形象美、人文美，讓學生獲取審美知識，陶冶愛美情趣，而不是擺花架子作秀。最后要把握最佳的呈現(xiàn)時機。現(xiàn)代技術的使用是為語文教學服務的，選擇一個最佳的呈現(xiàn)時機很重要。一般在導入新課時，可以配合導入語使用；在突出重難點，品味語言，渲染意境，揭示主旨時適當借助現(xiàn)代技術手段，可使學生明確學習目標，掌握學習內容。
六、有效處理反饋信息，堅持課后反思是提高語文課堂教學有效性的必要環(huán)節(jié)和途徑
從信息論看，語文教學過程就是教師依據教材輸出信息，學生從教師和教材輸入信息，并交換、儲存、輸出信息后教師對學生輸出的信息作出評價。在語文教學過程中，教師和學生都不斷輸出信息，吸收信息，期間不斷的進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習情況，調整教學程序；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。同樣，學生在這個過程中及時抓住有利時機敏捷的反饋來自教師、同學的信息，或者克服思維定式，或者增強自信心，那么學生自己積累學習經驗就更具有積極意義。毫無疑問，充分重視課堂教學反饋，正確處理來自學生的信息反饋，是提高教學效率，優(yōu)化課堂教學的重要環(huán)節(jié)。
俗話說“金無足赤，人無完人”，課堂是遺憾的藝術。每一節(jié)課，總有些讓自己驚喜或不滿的地方。反思一下課堂上的亮點，它將使我們的經驗更加豐富，也是我們今后繼續(xù)保持的風格；反思自己在教學過程中的不足，它將時時提醒我們不要重蹈覆轍；反思一下我們應如何去改進，它會是我們突破自我、更新方法；反思一下自己的教學是否是有效的教學，它會是我們少走彎路；反思一下學生在三維目標等方面的收獲和不足，它將時時提醒我們要以學生為本。反思是教師對自己的教學活動的觀察和思考，對自己所“采用的理論”的審視和分析。因此，及時反思是促進自身水平提高、能力發(fā)展的必要途徑。
總之，課堂教學是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。作為一線語文教師，在深鉆教材，探究教法、學法，發(fā)揮教師主導作用的同時，我們還要充分利用現(xiàn)代遠程教育資源與多媒體相結合，遵循因材施教的教學原則，采用靈活多樣的教學方法，實現(xiàn)課堂教學的有效性。
踏雪尋梅
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