作文難寫難教，于是人們總是一句“要多讀多寫”，甚至以為作文要有天賦，似是在作文教學中老師并無作為，只有靠自己去悟。這就有點不可知論了，它否定了我們教師作為先知先覺者的引領作用，否定了一個專業者對自己專業的把握與傳授。
我們作為語文科老師，就應從專業出發，科學合理解決我們面臨的學科問題。我想，就是“多讀多寫”，也會有如何讀如何寫的指導吧？不能沒有一個設計就讓學生去書海撈針吧？而且從當前學生學習生活的實際看，學生也少有時間去大量的讀寫，我們只能而且必須去設計一種寫作指導，既科學地合理地能配合其它科目的學習，又不占用學生大量時間，能事半功倍地提高寫作水平。
那我的這本書就有這樣的價值嗎？是的。
學生為什么怕作文呢？因為他們無事可寫，無情可抒--他們沒有去觀察體驗生活！這又是一個老生常談的話題，但我比別人在這點上挖掘得更深入，指導得更全面：作文寫什么呢？作文寫你一吐為快的情感。情感從哪兒來呢？從你觀察體驗的生活中來！你得動用各種感官去感知事物，發現把握事物的特征。為什么要認清事物的特征呢？因為不同特征的事物會激發我們相應的情感。好了，情感不是來了么！
我時時在生活，可我少有情感啊？那是因為你多被物質世界迷惑，少有精神生活，或者說你沒有去審美，沒有在你的心靈（精神世界）與外物之間建立一種聯系！情感的捕捉與獲取需要我們在觀察中，去體驗去放大事物所引發的情感（不然它就轉瞬即逝），還需要我們去產生聯想與想象來強化這種情感體驗并拓展它的廣度與深度，聯想與想象就是更深入的體驗--我更強調觀察中發散思維的參與！
觀察讓我們有事可寫，體驗讓我們有情可抒，聯想與想象讓我們深刻感悟。這樣，我們就既有噴涌的情感又有寄托情感的人、事、物的寫作素材，寫來一定是一種享受吧，因為即使是一個啞巴，有了心事，指天畫地也是要表達出來的呀！
解決了寫什么的問題，還得知道怎么寫，寫得出，寫得好。正如繪畫用線條和色塊去表達情感，文章則是用語言去表達情感。這就要求我們去用語言摹寫人、事、物的情景場面，讓讀者身臨其境，理解我們想表達的思想情感。于是文章就要求寫具體寫生動，寫鮮明寫集中。
為什么要具體生動？什么是具體生動？怎樣把句子、段落、文章寫具體寫生動？這也是學生寫作最需要解決的問題，學生自我絮叨、概念化寫作，寫不長或寫成“四不象”文章是很普遍的，就是因為他們還沒有明白這語言藝術表達的要求。
還有，什么是鮮明集中？怎樣做到鮮明集中？我講了三個方面：字里行間（選詞擇句運用修辭）的語言鮮明，選用最有力的材料表達情感，直接抒情與議論。
這就不僅讓學生知道了如何寫文章，更在閱讀他人文章時理解了別人為什么這么寫：哦，難怪老師愛在閱讀課上分析這詞句好在哪兒呀，這段落的作用呀……知其然更知其所以然，于寫作于閱讀是一舉兩得！
最后，文章寫得好，更要寫得美，那就要講究智慧的表達！這就要有藝術性（也就是考試中的發展等級），進入到一個享受的、自由的創作境界中去。不必過于嚴肅拘謹，認為高不可攀，我們大可以輕松游戲的心態來看之。“美好的言詞是思想的光輝”，只要你有思想情感，怎么表達都可以！智慧的表達其實就是玩弄語言，多用聯想與想象去虛構作品，玩點寫作技巧。也就是選用最好的方式方法去把你的情感思想表達出來，讓人愛聽愛看，讓你的心聲傳播得更遠！
至此，文章就寫得出，寫得好，也寫得美了。
那為什么本書前面還加上了“大寫的人”及“日記是真正的寫作”這兩部分呢？我認為當前學生怕寫作，最根本的原因還是在于他們沒有可表達的情感。《紅樓夢》作者曹雪芹借黛玉之口說過：詞句究竟還是末事，第一立意要緊。學生為什么沒有情感？他們沒有意識到自己作為人的存在，沒有高雅的精神生活，就有必要強調人之為人的情懷--大寫的人！
而日記是當前很多學校和專家名家推薦推行的傳統有效寫作訓練形式，對于提高寫作水平有很大的幫助。我也更愿認為，日記喚起我們對身邊事物的關注，讓我們自覺地體驗生活，反思生活的價值，清醒而自覺地活著，努力尋求與實現生命的價值與意義--而這，更凸現著日記是“純私人的寫作”（周國平語），它無疑積累著寫作的語言、素材與思想情感！
也許，你認為好多人（老師、專家）都做了這些事的，這本書有什么特別的呢？我說，我比別人挖掘得更深更廣，也更系統更清晰更有可操作性，甚至更有理論上的創新。福樓拜說，“你的形而上學照不亮我的黑暗或者別人的黑暗”，有些人過繁雜的、不甚了了的理論對學生來說深遠無依，照亮不了學生的“黑暗”。而我做到了突破，做到了極致：
一是在理論創新上，撥開寫作的重重迷霧，認清作文理論，遵循最自然最根本的寫作規律，從寫作（藝術）的本源出發，創建完整的、科學的理論體系，并與當前教材作文指導相呼應，更透徹更具體講解和訓練，引導和啟發，講授學生終身有用的文學寫作知識，讓學生涵泳作文真味。
二是在編寫體例安排上，摒棄了“范文選編”和純技巧的指導，先高屋建瓴地講析系統理論，并選用最恰當的名家作品或解釋或印證或示例，然后配合以學生喜聞樂見的材料相應訓練，引領學生理解消化吸收，必要時還有針對性地引用學生習作來修改，這樣有指導有訓練，互相啟發，集理論、閱讀、實踐于一體，讓學生全方位品嘗作文真味。
三是在興趣激發上，根據學生身心發展的實際，提出更人性化更可操作的措施。從淺入深，大量引用名人故事、網絡趣話、趣文逸事、諺語謎語短信等學生感興趣的次文化素材和文質兼美的名家作品作為閱讀、訓練的載體，把學生的視線從課本上引開，拉近學生與自身生活的距離，去關注生活中更多的語文現象，放飛心靈，激發學生的創造力，讓學生明白寫作與生活的關系，完善自我人格的建構，讓學生在生活中暢享作文真味。
我從教二十年了，長期的一線教學讓我了解學生，也了解學生的寫作現狀，了解學生寫作中的各種問題。我們總寄希望于學生從閱讀教學中獲得寫作知識遷移，然而這種潛移默化的影響太微弱，試想學生課程繁重，無暇大量讀書，單靠這幾十篇課文的講析能做到寫作知識的積累與運用嗎？況且作文教學又一直無據可依，沒有系統的教材教法，于是作文教學就放任自流，真的只靠學生自己去“悟”，學生就視寫作為畏途。臺灣作家王鼎鈞談自己寫《作文三書》的緣由時說“我是赤著腳走路的那種人，路上沒有紅毯，只有荊棘。中年以后整理自己的生活經驗，發生了一個疑問，當年走在路上，前面明明有荊棘，為什么走在前面的人不告訴我呢？前面有陷阱，為什么沒有人作個標記呢？前面有甘泉，為什么去喝水的人不邀我同行呢？經過一番研究，我知道一般人在這方面是很吝嗇的。于是我又衍生出一個想法：我一邊赤腳行走，一邊把什么地方有荊棘、什么地方有甘泉寫下來，放在路旁讓后面走過來的人拾去看看。”對這話，我也有同感焉，更因著是一線語文科教師，積累至今日，遂成《作文真味》一書！
最后，需要強調的是，作文是一種創造，不能速成，不是純技巧訓練的八股文樣的模式作文，那只會使孩子從小養成了非正常或“變態”的思維模式，對其發展一無用處。我的這本書以全新的理念培養著一個人最自然的寫作激情與能力，處處彰顯著文化價值和輔導價值。它至少需要學生一個學期的時間來循序漸進地理解訓練，不貪多，不求快，更要能結合身邊生活去實踐運用。又鑒于學生的理解力及惰性，為求實效，希望能得到老師和家長的共同參與，與孩子一起讀，一起討論，一起寫作，一起修改，一起總結。我相信，孩子的寫作能力一定會有驚人的長進，并受益終生！
2014年5月5日
蔡云浩
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