岐山縣職業技術教育中心
在教學朱自清的《荷塘月色》時，經常讓我迷惑的是如何更好的讓學生把握作者的寫作意圖。整理了思緒后，發現就倆問題：這篇課文主要寫景，那么是如何寫景的？其次，“我”在哪？當給學生提出這倆問題以后，我很快把學生帶入課文當中。
開頭就抓住一句，“這幾天心里頗不寧靜”。我問學生：哪個詞表現了心情呢？
學生：不寧靜。
老師：怎樣的不寧靜？
學生：頗不寧靜。
老師：哦。用這個詞語說明了什么問題？
學生甲、乙、丙等：說明了心里確實不寧靜。
然后，直接進入課文景色描寫之中，重點賞析課文第四、第五、第六段中的景色描寫。
在教學第四段時，老師引導學生閱讀，仔細研究其中的寫法。
啟發地問：這一段寫到了什么？
學生讀來讀去，說：寫到荷葉，寫到荷花，還寫到荷香。
老師：先看荷葉。怎么寫的？用的什么詞語？
學生：彌望、田田，像舞女的裙。
老師：很好，再看荷花呢，怎么寫的？
學生：用了比喻。
老師：好！把一個荷花，寫得像明珠，像星星，像出浴的美人。
老師進一步講授：這種把一個本體比作多種喻體，是一種新的修辭手法，我們叫它博喻。
在教師講授了博喻的概念和作用后，繼續閱讀理解。
請學生思考接下來寫到什么呢？
當然，學生不會的地方，需要老師進行點撥：下來寫了荷香，荷波，荷韻。
學生對寫荷香，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，表示了疑問。老師做及時點撥，并說明通感有怎樣的作用。
第五段作者重點寫月光，教師在引導學生默讀之后，讓學生推想如何寫好月光的？月光很不容易捕捉，作家怎么寫月光的？
老師：一開始，月光如流水一般，靜靜地怎么在這一片葉子和花上？
學生答道：瀉。
老師：瀉，是液體從上而下快速排出，這個詞用的怎樣？
學生：很有動感，很精彩。
老師：呵呵，就看重這個詞語，把它圈出來。
教師繼續啟發學生思考：作者著力寫月光，還有什么技法可以值得學習？
學生甲：有虛有實，虛實結合起來。
學生乙：用了襯托的寫法。
老師：好！怎么用襯托的手法？
學生紛紛舉手。老師指向某學生回答。
教師說明：作者摹寫月光的投影，有“參差”“斑駁”的灌木的“黑影”，也有“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”，光與影的交錯，給人一種美感。
老師：很好！大家很聰明。我們再來學習第六段，大家齊讀一遍。朗讀時，大家可要注意有點感情哦。當你帶著感情，進入真正的荷塘之中，你就有了感情。再一個，我們都把自己當作作者，我們就是文中的“我”，好不好？
--我們都來當一回名人好不好？
學生感情激昂，都說“好”。
老師：大家讀過以后，有什么感覺？這一段寫了什么？
學生：寫了荷塘四周的景色。
老師：好。那么，這一段寫景有什么特色呢？
學生：主要寫了樹，有楊，有柳。
老師：對！作者寫了月下的樹景，寫遠處寫近處，有濃有淡，濃淡相間。這是一個手法，大家再仔細看看。
老師：我發現大家越來越聰明靈透。再找一找，作者還怎么寫本段的？
學生：大量的運用了數量詞。
老師：真是無比聰明。說說看，用了哪些量詞？
學生認真地找，回答：一片荷塘，一團煙霧，一帶遠山，一兩點路燈光，等等。
老師：這些詞語用得極好，想一想，好在哪里？
學生互相說出運用量詞的好處。
老師：還記得初中學過的《湖心亭看雪》嗎？想一想，里面用了一些量詞，說說？
學生：霧凇沆碭。……湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
老師適時夸贊學生的記憶力。接下來，針對第四，第五，第六段，要求默讀，潛心記憶，力爭背下。
學生始終處于興奮、有激情的狀態。我適可而止，要結束講讀分析，同時，提出了令學生深入思考的問題。
老師：同學們，這一節課，我們學得有聲有色，大家非常用功，給自己鼓掌給力吧！不過，剩下的課文老師沒有講，我想留給大家自己研讀。同學們，老師課前提出的第二個問題來了，“我”在哪里？想一想，“我”是不是在--景當中？
“我”在荷塘，在景當中，而情感在“我”心中。同學們，作者的情感究竟在哪里？我看還是從文章后邊作者選用摘引的詩詞當中解讀吧。
學生興致盎然地表示一定去解讀，似乎意猶未盡。
老師小結：朱自清的散文《荷塘月色》歷來受人捧讀，可其中的情感線索一般人都會聯系到1927年的大革命背景當中，我不這么認為。為什么在后半部分就只摘引《采蓮賦》和《西洲曲》?這個還得玩味一下。
或者是不是可以這樣去看，作者朱自清是否有意用充滿男女情愛的兩首古典詩歌，來驅除他心中的郁悶，似乎其中包含著對理想和現實之間的某種逾越。孤獨？還是彷徨？還是內心的情感無處宣泄？這樣想著，再去解讀月色下的荷塘美景，再去梳理作者的情感思路，就顯得豐滿而富有情趣了。這，便是我教學《荷塘月色》之后的感受。
巨有峰
[解讀朱自清，走進荷塘月色(教學反思)]相關文章：