農(nóng)村初中教語文需要“瞻前顧后”
江蘇省海門東灶港初中 成新江 郵編226156
“瞻前顧后”，詞典上有這樣的解釋， 瞻：向前看；顧：回頭看。看看前面，又看看后面。形容做事之前考慮周密慎重。也形容顧慮太多，猶豫不決。感情色彩上常含貶義。你知道嗎，筆者要把“瞻前顧后”粗俗地理解為：“看看前面人家已經(jīng)做了什么，看看后面人家將要做什么，從而確定我該怎么做。”
聽上去好像有點故弄玄虛，叫人丈二和尚摸不著頭腦。其實，筆者是說，初中語文教師需要了解小學(xué)語文教學(xué)的情況，這樣才能胸有成竹地將學(xué)生從感性的形象思維，經(jīng)濟有效地過渡到理性的抽象思維上來，學(xué)生就不會感到突兀：從小學(xué)到初中，一個是山腳，一個是山腰甚或是山頂。尤其是農(nóng)村初中的學(xué)生，他們大都是留守兒童，僅靠爺爺奶奶抑或親戚朋友管管吃喝，家庭教育缺失，原有知識功底薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣隨意，老師只有這樣做才不至于讓這些學(xué)生產(chǎn)生心理上的恐高癥，望而生畏，失去繼續(xù)學(xué)下去的勇氣，以致于半路掉隊。這叫無縫對接。善莫大焉！
不過，筆者之前還壓根就不曾有過這種想法。所想到的只是，初中學(xué)生剛接觸文言文，單調(diào)、枯燥、死板，農(nóng)村孩子大多本來就缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，見到做作業(yè)就頭疼，現(xiàn)在再來學(xué)文言文，談何容易啊。因此，教師需要花大氣力使之形象生動起來，讓學(xué)生對它產(chǎn)生興趣。同時又要讓初一學(xué)生早知道，高中一年級語文課本中的大部分文章是文言文，學(xué)生從初一開始就學(xué)好它，將來好處多多。甚至，筆者還告訴他們，我的一部分學(xué)生寫信給我，他們在高一年級中最拿手的就是文言文，每次語文考試中得分率最高的就是文言文。以此激勵學(xué)生從一開始就把文言文學(xué)好。另外，當(dāng)教到魯迅、朱自清等作家的作品時，筆者喜歡列舉他們另外的作品，并告訴他們，這些你們將在高中課本中學(xué)到。筆者認(rèn)為，初中語文教師一定要有前瞻性，讓學(xué)生學(xué)好現(xiàn)在，同時鋪好地毯，讓學(xué)生自然地過渡到高中。這叫“瞻前”吧。
那么，今天怎么會想到“顧后”的呢？
還是先讓筆者說說自己的“良苦用心”吧。
初一語文上冊有一篇文章叫《事物的正確答案不止一個》。這是初一學(xué)生進(jìn)入初中后接觸到的第一篇議論文。在老師的潛意識里始終有這樣一種思維的定勢：在此之前學(xué)生沒有接觸過議論文。如何讓學(xué)生能順利地進(jìn)入議論文的天地呢？老師先給學(xué)生講故事--
有個幼兒園的小孩纏著媽媽要買旁邊有保險輪子的小自行車。
“你要自行車干嘛？”
“我要騎自行車。”
“你還小，騎車有危險的。”
“阿姨的寶寶叫我哥哥的，他不是有自行車了嗎？”
“阿姨有時間陪弟弟，我哪有空陪你呀？如果你摔下來，哪個來扶你呀？”
“不要扶的。上次我走路摔倒了，你在旁邊都沒有扶我。還說‘你能自己爬起來，給你香蕉’。”
“好啦好啦，我有錢了一定給你買。”
“媽媽有錢。昨天我看到爸爸給你很多錢的。”
……
老師問學(xué)生，從上面的母子對話中，你看出孩子為了什么目的與母親交涉的？孩子又用了哪些辦法來讓母親滿足他的要求的？
“母子對話簡潔明了，樸實無華；但細(xì)細(xì)品來，句句在理，層次分明。”然后讓學(xué)生看課文《事物的正確答案不止一個》，要求學(xué)生找出文章要闡述一個什么觀點，擺了哪些理由。然后才引導(dǎo)到議論文的知識上來。
盡管這樣，部分學(xué)生還是存在著一定的心理障礙。
后來，曾經(jīng)有一天，初中與小學(xué)聯(lián)合搞了個“加強小初銜接，共商教學(xué)良策”的活動。上午初一語數(shù)外教師聽小學(xué)六年級語數(shù)外教師的課，下午換過來聽課。
筆者驚訝了。你知道嗎，筆者聽的一堂語文課的課題是《學(xué)與問》，是比較典型的議論文，淺顯易懂。只是教師在上這堂課的過程中，始終沒有提及文體知識，但由于教師課上的循循善誘，議論文知識的內(nèi)涵滲透得恰到好處，只是始終沒有把最后一層紙撕破--這是議論文，這是論點，這是舉例論證，這是引用論證……筆者覺得這堂課上得挺好。當(dāng)然，如果教師在適當(dāng)?shù)臅r機“瞻前”一下，讓六年級學(xué)生朦朧了解一下初中的文體知識，真的會有好處的。如果初中教師知道小學(xué)里會有這么好的一篇議論文，在學(xué)生要學(xué)議論文前先把它印發(fā)給學(xué)生，既讓學(xué)生回味小學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性（形象思維），也讓學(xué)生懂得初中學(xué)習(xí)知識的體系性（抽象思維），從而完成從小學(xué)到初中語文學(xué)習(xí)上的無縫對接。
語文教師的“瞻前顧后”，還可以引導(dǎo)學(xué)生向知識的深度和廣度進(jìn)軍。初一下學(xué)期有“名著推薦與閱讀”《西游記》。說到《西游記》，當(dāng)然是家喻戶曉，婦孺皆知，上到八十三，下到手上攙，都能說出點孫悟空的故事。單說銀幕上的《西游記》，就有好幾個版本。更何況，小學(xué)六年級也有課文《三打白骨精》。問題是，銀幕上的《西游記》是視覺形象，“家喻戶曉”的《西游記》是故事情節(jié)，小學(xué)書本上的《三打白骨精》是現(xiàn)代文，而初中“名著推薦與閱讀”《西游記》是原著白話文，是文言文的弟弟。雖然綜合到一點都是“西游記”，但一個是“熱鬧”，一個是“門道”，有道是“外行人看熱鬧，內(nèi)行人看門道”，這“熱鬧”和“門道”之間相差十萬八千里之遙。如何把學(xué)生從“熱鬧”轉(zhuǎn)向“門道”，也就是向知識的深度和廣度進(jìn)軍，其實難度是很大的，更何況還要咀嚼整整“一百回”的生硬的白話文。筆者就讓學(xué)生把小學(xué)六年級的《三打白骨精》找來，與原著中的相關(guān)情節(jié)做對比閱讀，比較出二者之間的異同，然后談?wù)効丛膬r值何在。學(xué)生的反響超出了教師的預(yù)料，看白話小說的勁頭一發(fā)而不可收。老師因勢利導(dǎo)，導(dǎo)向了初二要看的《水滸傳》以及《三國演義》等。
教育家方繼虎在《切實加強中小學(xué)銜接教育 全面提高中小學(xué)生綜合素質(zhì)》一文中說：對剛剛升入初一的新生，初中教師在教學(xué)過程中要注意考慮到初中新生在小學(xué)既有知識和經(jīng)驗中，注重知識的過渡，減少陌生感，增加關(guān)聯(lián)教學(xué)。要適當(dāng)運用小學(xué)階段相對形象的教育教學(xué)方法，以便讓學(xué)生有個適應(yīng)的過程。
如此看來，初中語文教師 “瞻前顧后” 確實很有必要。
張小三
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