淺談新課程教師教學方式的轉(zhuǎn)變
摘要：由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變；情景是語言的生長點，活動是語言的載體；教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生本身就是最可利用的課程資源。
關鍵詞：教；學；結(jié)果；過程。
國家基礎教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。為此，新課程倡導教師在教學過程中應實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變。
一、由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學中教師的“教”是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。學生習慣于被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調(diào)學法與教法在教學過程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師要從學情出發(fā)，設計課堂教學方法，從而保證教法與學法改革的同步進行。
1、精心備課，贏在課堂。
俗話說：“凡事預則立，不預則廢”。這就說做任何事情以前都得事先作好準備。課改之后，教師普遍反映英語難教，詞匯量大，尤其是對于農(nóng)村學生難度更大。實際上，這是對教師提出了挑戰(zhàn)，對教師的要求更高了，要求教師要把更多的精力花在精心備課上，要從學生的學情出發(fā)，縱觀前后，挖掘教材，整合課本資源，提升課堂質(zhì)量。
2、從學生興趣點入手，構(gòu)建開放式的教學氛圍。
傳統(tǒng)的英語過多強調(diào)語法，語言的組織，學生學起來難，而且與現(xiàn)實生活不太融合。因此學生學起來感覺枯燥、泛味，實用性不太強，沒有充分發(fā)揮英語作為一門語言的功能和價值。如今，我們不難發(fā)現(xiàn)，課改后的英語教材與學習、工作、生活的聯(lián)系非常緊密。我們可以從現(xiàn)實的生活中找到許多學生感興趣的東西，教師可以從這些興趣點入手，讓學生感覺到英語就在身邊。
二、由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。
所謂重結(jié)果就是教師在教學中只重視知識的結(jié)論，教學的結(jié)果，忽略知識的來朧去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在學習的過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知-------概括------應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。新課程倡導教學過程中，教師要注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發(fā)展。
在這一理念的指導下，英語學科的教學方式應怎樣由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變呢？在筆者看來，應做到以下幾點：
1、創(chuàng)設情景，開展語言實踐活動。
對于中國學生來說，英語就是一門外語。語言需要環(huán)境與氛圍，我們不能把它單獨地割裂開來學習。有人說，如果我們的學生在英、美呆上一年，比他在中國學習十年獲得的英語知識更多，口語更地道。筆者想說，語言應該生長在語境的土壤里，情景是語言的生長點，活動是語言的載體。因此，我們應想方設法為英語教學設置一個情景，讓學生能夠置身其中，用英語思維，在真實的語言環(huán)境下，進行語言實踐。在做中學，學中用，真正實現(xiàn)英語的價值。
大家都知道，圣誕節(jié)（Christmas Day ）是西方最隆重的節(jié)日，猶如我們的春節(jié)一樣。學生都知道圣誕節(jié)，但對它缺乏具體的了解。怎樣讓學生更深入地理解這一節(jié)日，運用一些用語掌握有關這一節(jié)日的知識呢？傳統(tǒng)的教學就是把這些知識，如單詞、短語等教給學生，教學生讀，讓學生記。這樣，學生在學習時覺得很無聊、很乏味，既無興趣，也無激情，學習的效果也不好，單詞記不住，用語不會用。筆者在教這一課時，改變了以往直接給學生結(jié)果的這一方式，而是讓學生置身于圣誕節(jié)節(jié)日氛圍中，在裝扮圣誕樹的活動中去進行語言實踐。
課前，和幾個學生一起把教室裝點一下，貼上彩紙，掛上氣球、彩燈等，讓教室充滿節(jié)日的氣氛。上課時，把全班分成四個小組，每個小組一顆圣誕樹，然后讓他們各自裝扮自己的圣誕樹。在裝飾的過程中，他們會主動探究、合作學習，交際運用decorate、christmas ball、christmas card；Put a star on the top of the tree；Pass Christmas lights around the tree；christmas light這些詞和短語，還會想盡辦法發(fā)揮小組各個成員的優(yōu)勢，擅長美術的畫畫、剪貼的剪紙等，同學們各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢為小組服務。這樣，各個層次的學生都參與到了學習裝飾圣誕樹的活動中，而且各盡所能，相互幫助。那些平時覺得自己學習困難的學生也顯示出了自己另一方面的優(yōu)勢，他們感覺到自己也有閃光點，也能為小組服務、添彩，增強了他們的自信心。筆者也參與到活動中，與學生一起動手、動口，同時幫助、引導他們學習，和他們一起置身情景中練習口語，開展語言實踐活動。
2、把學生當作課程資源。
大多數(shù)的老師都不敢相信學生，總是自己講得多，擔心學生這沒有學會，那沒有掌握好，不敢把機會交給學生。實際上，我們教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是要什么都在學生之上的傳授者的形象。自主、合作、探究等學習方式都要求教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來，這些方式也是教師可以充分發(fā)揮的無形資源。本文前面所舉的 《Christmas Day》一課的教學方式就充分地體現(xiàn)了老師相信學生，把機會交給學生，給學生一個充分施展能力，發(fā)揮自我的空間這一教學特點，各組的表演真可謂是“八仙過海，各顯神通”。結(jié)果表明：同學們通過這樣的方式對所學的知識掌握得很好，師生之間，同學之間的合作也十分愉快，他們也懂得了探尋知識的方法。三維目標（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀）完全達到。這樣的教學方式難道不好嗎？
教學是一門學無止境的藝術，需要我們不斷地反思與提煉。沒有最好，只有更好。我們應本著“為了每一位學生的發(fā)展”的理念，在教學中不斷完善優(yōu)化自己的教學，達到“教是為了不教”的目的，向著“更好”邁進！
鄧厚甜
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