提高教學質量的關鍵在課堂，課堂教學效率的高低決定著教學的成功與否。但在教學調研中發現目前課堂教學存在著低效的現象，表現為“六多六少”：平鋪直敘多，創設情境少；教師講得多，學生活動少；隨意提問多，激發思維少；低效互動多，當堂落實少；重復作業多，分層布置少；題海戰術多，有效延伸少。一句話，就是課堂教學仍然存在以“教”為主的情況，這種現象已不符合學校課改的要求，不符合新課程的理念，為了優化課堂教學，教的有效、學的快樂，依據“全面發展的基礎上最大限度地開發學生潛能”的發展觀點，深入研究總結，建議從以下方面進行改進：

第一，優化課堂教學過程“四環節”

（一）優化教學目標

根據素質教育的知識、能力、情感、實踐、以整體素質發展的精神，依據總體優化的目標，結合各學科教材的特點，結合學生的實際，確立每一個學期、單元的目標，每一堂課的教學目標。并且充分注重各級目標的系統性、連貫性。結合學科和學生的不同特點設置富有靈活性、實際性，可操作強的目標。同時使教學目標與教學過程實行雙大向調控。

1.課堂教學目標“層次化”，在同一課堂內，針對不同思想水平，認識水平，技能水平的學生提出不同的要求，以適合不同層次學生的需要，使每個學生都得到充分發展，經統一階段的計劃訓練后，面積達到規定要求。

2.課堂教學目標“活化”，在教學過程中針對學生個別層次的不斷變化、組合，提出與之相適應的目標，使每個學生在每堂課都有發展的空間。

3.課堂教學目標“學生化”依據大綱的要求和學生的實際確定每個階段學習目標，做到教學目標真正為學生服務，體現學生主體的地位。

（二）優化導入

以新舊知識的聯系，學生興趣激發疑難的設置，切入教學的重難點，引發學生的好奇心，形成導入藝術。

1.導入具有目的性，即從教學內容出發，緊扣教學目標，使導入成為教學的有機組成部分；

2.導入具有實效性，即從學科教材和學生的特點入手，主體地位出發，照顧學生的個別差異，注重導入的實際效果；

3.具有趣味性，即以引發學生的學習興趣作為教學的開頭，使學生產生濃厚的興趣；

4.具有啟思性即運各種教學手段、教學方法啟發誘導，充分調動學生的思維。

（三）優化課堂提問

精心設計各種類型問題，以趣味性、靈活性、促思性的問題，培養學生思維，創新品質。

1.具有全體性，即提問面向全體學生，吸引所有學生都積極參加思維活動，促使每個學生都能回答問題；

2.具有目的性，即提問應緊緊圍課堂教學，符合教學內容，為突破難點，掌握重點，完成目標服務；

3.具有靈活性，即考慮教學內容的難易，根據對象的年齡、性格，知識基礎和能力水平來設計問題；

4.具有激勵性，即提問應給每個學生以成功的體驗，即使錯了，也要充分肯定其該肯定的，然后指出不足之處和努力方向；

5.具有適時性，即要求提問要選準時機，選在學習知識重點、難點、關鍵點的時候；

6.具有趣味性，即提問要注意內容新穎別致，使聽后學生產生濃厚的興趣，繼而積極思考。

（四）優化練習

精心設計練習的內容，形式、方法，以及練習在課堂中的穿插安排。

1.具有目的性，即練習要從教學目標出發，為鞏固所學的教學內容服務；

2.具有整體性，即練習要從整個教材體系，整個單元，整堂課的高度去設計；3.具有多樣性，即練習要多樣化，有多種形式，有多個角度，有多種結構；

4.具有典型性，即練習做到題量適當，具備舉一反三，觸類旁通，啟迪思

的功效；

5.具有針對性，即練習要從教材和學生實際出發，符合大綱的要求，符合學生的接受能力，符合初中生的認識規律、認識水平，同時針對重點、難點、關鍵點設計不同練習；

6.具有趣味性，即練習要有新的形式，新的題材，新的因素，保持新穎、有趣；

7.具有創造性，即練習為培養學生的創新思維，創造能力而設計。

第二，優化課堂教學過程“五要素”

（一）優化課堂氛圍

良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。

操作要求：課堂教學中教師充分發揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態，主動參與學習。

（二）優化調控、評價

精心安排課堂教學照應、過渡、高潮營造、節奏緩急的方法和機制。

操作要求：具有及時性，即當需要啟發調控時就調控。注意創設“憤、悱”情境，通過設疑、鋪墊、啟發、誘導，抓住關鍵、要害適時調控；具有雙向性，即講究教學民主，講究雙向交流，真正做到教師主導，學生主體，啟而有發，問而有答，使課堂信息交流量過到最佳。同時，構建課堂教學成功激勵等方式的師生評價。

（三）優化課堂教學結構

利用對教材鉆研和對教法改革，突出學生的主體地位和全面發展的精神。遵循以下原則：

1.情感和理性相融的原則。指課堂教學要有豐富的情感挖掘和理性的分析相融合，反之亦然。

2.整體和差異統一的原則。指統一的教材和整體的目標和學生各異的個性和發展水平直接影響課堂教學設計，要兼顧課堂教學整體和差異的特點。

3.趣味和科學互襯的原則。教學設計要富有令學生耳目一新的“情趣”和實實在在的基礎訓練互為映襯。

4.主導與主體配合的原則。要求教師的主導地位和學生的主體地位要配合恰到好處。

5.系統與層次共存的原則。指系統知識教學的總體優化與多層次、分階段訓練的優化要有機結合。

（四）優化師生內在因素

在課堂教學過程中當學生和周圍的環境相融時，具有了可塑性。通過調整學生所處外部環境和人際關系，調節學生的心理狀況。使學生在學習中處于主體地位，具有能動性、創造性，培育健康、自信、積極、向上的心理，從而實現學生內在因素的優化。優化教師的語言、教態、知識貯備、文化素養，教育教學觀念。充分利用教師自身的心理、情感優勢實現最佳的主導效果。

（五）優化教學資源

研究各種教學資源在課堂教學中綜合運用的功效。運用現有教學媒體，不斷發揚刻苦鉆研的精神、制作各類有利于優化課教學提高課堂效益的教具媒體，逐步實現課堂教學過程整體的優化。

第三，優化課堂教學過程“六原則”

（一）整體優化原則：指把課堂教學過程視為一個綜合的動態的發展的過程。通過研究學生、教材、教師、媒體及組織運作過程，讓諸因素得到最佳組合。

（二）全面性原則：指把課堂教學過程要重視認識、技能、情感的各種目標的協同達成知、情、意、行的有機結合以及整個過程的整體推進。

（三）主體性原則：在課堂教學過程中要以學生為主體，充分發揮學生的獨立性和自主性，讓學生在自己的認識和活動中學習發展。在師生信息雙向交流過程強調學生的主體地位。

（四）民主性原則：在課堂教學過程中要建立平等友好、互相信任互相合作的師生關系，形成教學相長、民主和諧的氣氛。

（五）發展性原則：課堂教學過程中要立足于學生人格的形成和能力的培養，促進學生身心的人健康發展要著眼于學生內部系統的發展。

（六）開放性原則：課堂教學過程內容豐富多彩，呈動態發展，教學活動空間富有彈性，讓學生充分展示獲取知識的思維過程，使學生思維始終處于活化的狀態，實現知識的不斷的內化與外化的轉換，從而培養良好的思維、情感等品質。 

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