“學起于思，思源于疑。”質疑是人類思維的精華，是一切創造活動的起點，是創新的開始，也是創新的動力。因此，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于質疑問難的勇氣和善于質疑問難的能力，正是培養學生創新意識的重要手段與途徑之一。同時培養學生的質疑能力是新課標的要求、是主體性教學的手段、是學生自覺學習的需要、是師生互動性原則的體現。但是培養學生的質疑能力的方式和方法一直是我們備受困擾的問題，根據皮亞杰學說觀點認為：“兒童的智慧和道德結構同我們成人不一樣。因而新的教育方法應盡一切努力按照兒童的心理結構和他們不同的發展階段，將要教的材料以適合不同年齡兒童的形式進行教學”（Piaget,1970）。也就是說在現代的教學中，不同層次的學生掌握解決問題的程序和方法，比掌握知識內容更重要。那么，在語文教學中如何教授學生質疑的法方呢？長期的教學實踐材料證實可以從這幾個方面入手：
1 改變傳統的教學觀念
新頒布的《中學語文課程標準》在閱讀課的“階段目標”中規定：要求學生“在閱讀和討論中發表自己的看法，作出自己的評價”，“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。同時在閱讀課的“教學建議”中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。由于傳統的教學觀念，中學語文閱讀教學存在一個封閉圈，它以傳授知識、應付考試為軸心。在我們以往的課堂教學中，教師往往根據自己對教材的主觀理解直接提出關鍵問題，讓學生圍繞問題閱讀理解，步步“牽”著學生走。面對語文課程改革，語文教師要盡快轉變這種傳統的教學理念，確立適應新課改的教學理念。隨著現代信息網絡化的不斷發展，學生接受知識的渠道越來越寬，知識掌握的層面也越來越寬，他們希望自己成為學習的“參與者”、“探索者”、“實施者”和“完成者”。作為教師在端正了教學新理念的同時，一定要調整好自己的心態，用寬容的心靈去接納每一個學生，理解他們的喜、怒、哀、樂，理解他們的標新立異，理解他們的質疑發難。盡管他們的質疑不成熟，偏激，不合常理，甚至會向教師提出挑戰，教師也要用博大的胸懷去包容、鼓勵、支持。只有這樣才能造就一代具有創新意識的人才
2 創設寬松的氛圍，營造質疑的環境。
我們的學生很少有對所學的內容向老師質疑的。難道他們真的沒有疑問嗎？我想肯定不是，茫茫書海，知識無窮，怎會無疑可問呢？究其原因不外乎是：成績差的甚至一般的同學不知問什么，成績好的對語文理解能力較強，他們認為已經學會，不必再問，還有的學生根本不敢問。在大力提倡素質教育的今天，如此不能質疑，何談促使其更好的發展呢？中國歷來講究師道尊嚴，教師享有絕對的權威，學生即使有“疑”，可能也被嚇到九霄云外去了。而“學起于思”，不斷發現問題，提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦，勤于思考的表現。因此，要引導學生質疑，必須創設一個輕松愉悅民主平等的學習氛圍，教師要充分尊重學生的主體地位，以平等的心態對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一個提問，以寬厚的胸懷容納每一個幼稚無理的問題，如此民主寬松的課堂氛圍，為學生提供了“疑的環境”，為每一個敢問不會問，會問不敢問的同學解除了后顧之憂。因此，我在教學中力求與學生建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，創設寬松、愉悅的課堂氛圍，以保證智力和非智力因素都處于最活躍狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯、大膽探索。在課堂上，我常用商量的口吻和激勵的語言，以激勵學生去探索和創造。如“你從中了解到什么？”“你有什么疑問嗎？”“誰的答案與眾不同？”“誰能把大家問倒？”“你真會想”“你的看法很獨特”“你敢向名家名篇挑戰，真了不起！”……一石激起千層浪，學生的主動性、積極性自然就提上來了。同時，我允許學生不必舉手就可站起來或坐著發言、插話。此外，我通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到老師是與我們平等相處，一起探索、研究。持之以恒，就培養了學生樂于質疑、勇于質疑的好習慣，營造出一種良好的質疑氛圍。從學生七嘴八舌提出和回答問題的“嘈雜”聲中，感到有一股被激發出來的學習熱情在涌動。我認為學生“出聲說”能激發學生的學習欲望、表達欲望和成功欲望，激活學生的即時思維。因此，要培養學生的問題意識，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。
3 擴大質疑的空間，培養質疑的興趣。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”烏申斯基也曾說：“毫無興趣，只是被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”教學中我們發現，學生在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而“研究性學習”較之其他語文實踐活動更需要主體發揮能動性、創造性。可見，調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的特殊的價值。美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣。”只有學生對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨到的評判。如講授《孔乙己》時，一開始就問學生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又一下子難以回答的問題，很自然地迫使學生認真地研讀課文，興趣盎然地深究其名，尋找名字來源。在此基礎上，教師因勢利導地讓學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，也解決了本文的教學難點。可見，激疑激趣的疑問，會誘發學生研究的欲望，讓學生學得主動積極，學有所悟，學有所得。
當然，要上好一節語文課，要使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生研究的欲望，使課堂在研究性學習的氛圍之中從多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。
宋代哲學家張載說：“可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”一個善學的人，質疑將貫穿其學習的全過程，而一堂課的時間是有限的，如果不能使學生將其“疑”提出并加以解決，長久下去，學生質疑的興趣會大大降低。那怎樣保持學生質疑的興趣呢？必須擴大質疑的空間。不僅可以在課堂上質疑，課外也可以質疑，不僅可以對老師質疑，學生家長親朋好友都可成為質疑的對象，不僅可以對語文所學內容質疑，而且可以對相關知識、相關學科質疑。擴大質疑空間，可以引發學習探索的內驅力，培養質疑的興趣和能力。
4 指導質疑的方法，提高質疑的能力。
① 反復精讀，悟出道理。
教師在提出閱讀能力的訓練要求后，讓學生反復精讀課文，不斷地對獲取的語言信息進行加工處理，從中悟出某個道理，并通過說或寫表現出來。另外，在指導學生預習課文時，要有設計質疑這一環節，要求學生不動筆墨不讀書、不提問題不讀書，把自己一些想法及疑問寫在預習本上。有意識讓學生去找疑。如新教材中的《山的那邊》是一首抒情詩，它飽含著詩人豐富的思想感情和想象，語言精練而形象性強。詩人取象于群山和大海，意象壯闊，意蘊豐富。適合反復讀，不僅要求讀得正確、流利，還要讀出感情，悟出哲理，品味作品富有表現力的語言，提高文學欣賞能力。教師要求學生：各自放聲讀，讀準字音。四人小組對讀，讀出韻味。自由上臺表演讀，讀出情味。在此基礎上，每人就自己的感悟，提出三個問題。這些問題可自己解答，如果自己解決不了，可尋求老師及同學的幫助。學生提出的問題有：“山”和“海”在詩中蘊含了怎樣的哲理？為什么“海”的夢對我有如此的誘惑？作者所說的全新的世界你認為是什么樣子的？詩人為什么能做到失望而不絕望？……。在熟讀領會全詩的基礎上可讓學生發揮自己的想象力，就詩的內容創造性的擴寫作文。
② 想象訓練，提高能力。
長期以來的語文教學在思維能力訓練方面，注重了寫實實在在的人和事而忽視了培養學生聯想和想象的能力。因此在語文教學中還應把想象力與發散思維相結合。如，我們可就課文來拓展思維點，讓學生想象出課文情節中沒有的情況。
如《陌上桑》中寫羅敷的美貌，調動了各種藝術手段。有美好景物的渲染，有精美器物的陪襯，有美麗服飾的直接描寫，有為她美貌傾倒的行者、少年、耕者、鋤者的側面描繪。但羅敷的相貌到底什么樣子，仍模糊不清。俗話說：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。這時，我要求學生憑借自己的生活體驗，展開豐富的想象，談談你心目中的羅敷模樣。學生根據自己在生活中所見的美女形象去再造，用自己的美學經驗去補充豐富羅敷的形象，使每個學生都在心中創造出了一個羅敷的形象：有豐盈健美的，有苗條俊秀的；有鵝蛋臉，有滿月臉：有杏核眼，有丹鳳眼；有柳葉眉，有臥蠶眉……總之，在學生心目中是自己認為最美好的。這樣比直接作用于人的視覺的形象更完美。同時也可讓學生想象與課文情節發展不同的情況，來培養學生的想象力和創造力。
③ 疏導釋疑，求異創新。
引導學生質疑是手段，釋疑才是目的。在釋疑的過程中，教師切不可包辦代替，同時在釋疑中，不要統一為一個答案，要鼓勵、提倡求異思維，培養學生的創新意識。在傳統教材和新教材都出現的《曹劌論戰》一文，教授時我就曾組織過一場“魯莊公真的‘鄙’嗎？”的討論，引導學生結合時代背景辯證分析魯莊公的形象，從而培養學生的創新能力。堂上同學們暢所欲言，有的同學說：魯莊公作為國君，在國難當頭的時候，不僅能夠接見平民曹劌，而且還能誠懇地與之探討戰前的政治準備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當時封建專制社會是難能可貴的。還有的同學說：在“長勺之戰”中，魯莊公作為國君虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，這說明魯莊公具有明君的胸懷……最后，同學們一致公認：魯莊公并非傳統說法的平庸國君、昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。我認為此過程可鼓勵學生養成堅持獨立思考，不迷信他人，勇于發表自己的獨立見解的習慣，增強創新意識。作為教師要寬容，要允許學生提出各種與教材、教師意見不一致的看法，哪怕是幼稚甚至錯誤的觀點，（當然不能放棄引導的責任）允許學生保留意見，不要迫使學生鉆入教師預先設計的“標準”答案中，不要讓現成的結論禁錮學生的思想，扼殺學生的自主思考能力。
總之培養學生的質疑能力是一個循序漸進的過程,需要教師悉心引導。讓學生質疑最直接的目的是啟迪學生的思維,所以在語文教學中：首先要給予學生充分的思維空間,多采用啟發式教學,激發學生的好奇心與求知欲。其次,要教育學生先思后問,引導學生于無疑處見疑,真正通過思考發現真理。第三,要時刻鼓勵學生敢于提出不同見解,不唯書,不唯上,進行“求異思維”,時刻以審慎的態度思考問題。最終形成質疑、釋疑的學習氛圍，讓全體學生在掌握質疑方法、獲取知識的同時，能力得到培養、智力得到發展。只有這樣,才有助于激發學生的智能,培養創造型人才。
張潔
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