語文是一門講究藝術技巧的科目，歷來很多學生都對語文不感興趣，覺得課堂上的氣氛很沉悶，教師提問的問題回答不上來。但在教學實踐中，我們常有這樣的發現：同樣的問題，這樣問，學生懵住了，那樣問，學生會豁然開朗；這樣問，可以“一 石激起千層浪，”而那樣問，則會“一 潭死水，微波不現。”原因何在呢？我以為，能否科學地設計出靈巧、新穎、易于激發學生思考的問題，是教學能否成功的一個關鍵。現在我就五步循環教學法的問題導學的藝術性、技巧性談談我的看法。
（一）問題導學要有針對性。
正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。在教學《愚公移山》時，可以設計這樣一個問題：江濤的歌曲《愚公移山》中有這樣一句“無路難啊開路更難，后來人為你感嘆”。你能在文中找出“無路難”，“開路難”以及“后來人為你感嘆”的句子嗎？這個問題不光激發了學生的興趣，更在整體上把握了全文。學生在輕松快樂的歌曲中學習了愚公移山一課。 這說明了課堂上藝術地發問對于教學來說是多么重要，因為在語文教學中，學生每開始一次學習時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認為自己已經讀懂了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學生的思考，就會刺激學生的探究欲，激發研讀興趣。使學生有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。
（二）問題導學要有啟發性。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去，在教學《變色龍》時，設計這樣的問題：一位首飾匠的一個手指頭被一條小獵狗咬傷（據說是由于他拿煙卷戳到了小狗的臉）假如你是法官你會怎么處理這件事？頓時，教室里的氣氛活躍起來了。有的同學說被咬的人活該，誰叫他先侵犯狗的。有的同學說狗的主人應該賠償受害者，根據是《民法通則》第一百二十七條：飼養的動物造成他人傷害的，動物飼養人或者管理人應擔當承擔民事責任。此時，我讓同學們對比文中的奧楚蔑洛夫處理狗咬人的過程，一下子就明晰了奧楚蔑洛夫善變，見風使舵的性格。從而收到良好的教學效果。
（三）問題導學要有曲折性。
課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”語文教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。如教學《我愛這土地》時，設計了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在思考回答這個問題時，必須聯系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的，其效果不言而喻。
（四）問題導學要能培養學生的發散性思維。
課堂中的問題導學，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發展。”
在語文教學中，問題導學必不可少。設計問題是一門藝術，這門藝術的作用在于開啟學生智慧，讓學生多做思維運動的體操。美國教法專家特林. G.卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”在課堂教學中，教師如能精心地設計問題，正確地運用提問方法，就能了解學生知識的層次性，促進學生的思維發展，推動學生實現預期目標，還可促使學生由被動轉向主動地學習，讓師生不斷處于和諧的信息交流中，使課堂呈現出一種輕松活躍的氣氛，從而優化課堂教學過程，使教學獲得成功。
魯麗華
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