宜都市松木坪中學 余振華
接手新班級，我滿懷希望想瞧瞧學生作文，結果令人大失所望。交上來的作文千瘡百孔，姑且不說內容，看到書寫心中就有一股莫名大火在熊熊燃燒，再看看那比比皆是的錯別字，胸中憤怒如火山一樣就要爆發。但是我深知發火是無用的，不然會嚴重挫傷學生寫作積極性。
趙本山小品《捐錢》是學生熟悉的作品，里面不是有用錯別字當笑料的例子？黃宏的小品《荊軻刺秦》中“請把荊軻端上來”的句子就把聽眾逗得前仰后合。其實學生的“精彩”不會遜色多少，我何不善加利用呢?因此我在講評課上說一說。
于是，我將有代表性的作文找出來，作為評講素材。有連篇錯別字的文章，有語句不通的段落，有樸實無華的語段，也有相對比較好的文章。一節課下來，我感覺學生收獲了不少。念著滿是錯別字的文章，教室內頓時笑聲一片，修改ppt中語句不通的句子，學生們竟能爭先恐后，潤色平淡文字，也能有板有眼，或插動作，或插神情，或插外貌，或插語言，不亦樂乎。（這種靈感的獲得，還應感謝西湖中學作文教學研討課上，兩位專家現場傳授作文輔導經驗。）
布置學生寫周記，其中不乏敷衍之篇。為了落實這一環節，我找了許多“典型”。其中有一孩子在某個段落里，用了六個“馬上”，其中只有一處是必須的。評講時，我在班上念了，同學們笑過之后，還附上打油詩一首：六個“馬上”起驚雷，疑竇頓生人莫名，抽絲剝繭探緣由，亂點鴛鴦難搭配。笑聲戛然而止，個個似有所悟的樣子。
此后，令人意想不到事情發生了，一度被同學們視為調皮生的葉飛同學，課間鬧事受到我嚴厲批評，寫來的檢討與眾不同，居然是一首內容為反悔的打油詩。因此他受到了我的表揚，美其名曰賞罰分明吧。之后一切都在悄然發生變化，他的語文興趣有了，學習狀態好了，作文一次次進步了。更巧的是，閱讀課上，我從校圖書室抱來一大摞書，發給學生閱讀，沒想到他選中《紅樓夢》。曾記得我在班上說過，除了《紅樓夢》外，三國、水滸、西游我都愛看。看來他想挑戰我，這小子還真不賴啊！這種現象是不是蝴蝶效應，我不知道，但絕對的歪打正著了。
人老了弦也調不準了，語文課上，舌頭常捋不稱，講著講著，突然間成了方言，每每引得學生葫蘆而笑。有時候我的失誤也好，卡殼也罷儼然變成師生共同學習教材。至今還記得，講《濟南的冬天》公開課，松木坪中學的語文教師濟濟一堂，我將濟南冬天的特點“溫晴”寫作“溫情”，班長立即當面指出來了，弄得我在同仁面前顏面盡失，忘了趁機區別這兩詞（老師們評課剛好說到這點）。作為學生能夠指出老師語音、書寫、識記等方面的錯誤，甚至與教師爭辯是非曲直，這絕對是塊學習的好料。
既要重視語文的熏陶感染作用，也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗是語文教育時代要求。語文的實踐性很強，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，盡可能多地給學生創造語文實踐機會，讓學生在實踐中掌握運用語文的規律。學生和老師在語文教學互動中出現的各種錯誤，就是一種良好的教學資源，它能提供學習的平臺，能激發能量，能開啟智慧，它與成功有時僅差那么一步。
人非圣賢，孰能無過？課堂上，學生答錯，老師講錯、寫錯的情況屢見不鮮，出現這種情形，就看老師怎樣處理了。當一個錯誤出現后，首先應該分析學生學習心理，出錯的原因，然后反思自身教學方法，并適時加以引導，積極提供相應的幫助。失敗是成功之母，經歷失敗后的成功印象更深刻，記憶最長久。
錯誤不是洪水猛獸，美麗的錯誤，只要善加利用，有時也能收到點石成金的效果。作為一名教師，要能摒棄陳腐的思想觀念，不怕學生犯錯誤。要善于利用錯誤，很好的為教學服務，使之成為學習的有力推手，讓這種資源成為語文教學的源頭活水之一。
余振華
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