劉海強
當前，關于“應試教育”與素質教育之間的問題很多，許多人參與到這些問題的研究和討論中。筆者認為，素質教育是一種真正意義上的培養人、造就人、發展人的教育，而所謂的“應試教育”只是一種應試教學過程。
現代漢語大詞典對“教育”一詞是這樣解釋的 : “培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，主要是指學校對兒童、少年、青年進行培養的過程。”“教學”一詞是這樣解釋的 : “教師把知識、技能和熟練技巧傳授給學生的過程。”可見，在實質上教育是一種培養過程；教學是一種傳授過程。“應試”一詞的意思是 : “參加招考的考試。”“素質”一詞在詞典中有三個義項 : ①指事物本來的性質；②素養；③心理學上指人的神經系統和感覺器官的先天特點。有人將素質教育的“素質”理解為素養和能力，我認為這是比較合理全面的解釋。通過對這四個詞概念的查實，把它們按語法、語義規則組成短語。首先把“應試”和“教育”組成詞組“應試教育”，如果我們按照它們各自的含義來綜合解釋的話，顯然解釋不通。再將“應試”與“教學”組成詞組“應試教學”我們會發現，它們之間有相承關系。能夠解釋為 " 為學生參加考試把知識、技能和熟練技巧傳授給他們的過程。”再看“素質教育”這一詞組，通過理解它們各自的義項，素質與“教育”有相承關系，能夠表示一定的完整的意義。由此可見，“應試教育”是違背語言組合規律的。在以考試為中心的傳統教育下，不可否認，也出現了一些人才，但是，它對全體人、對全面發展人卻忽視了。在傳統教育下，考分是評判學生優秀的唯一標準。以把少數人從多數人中選拔出來上高一級學校為目的，多數人成了考試的犧牲品，這種教學限制了學生的主體意識，限制了學生選擇的自由發展。可見，所謂的“應試教育”從本質上來說沒有著眼于培養全體人的全面素質。因此，無論從語言形式上還是從其本質內容上“應試教育”之名都應該休矣。隨著社會的發展，人類的進步，社會對人才的要求、人們對自身素質的要求也在不斷地提高。傳統教育的弊端也越來越明顯，越來越不適應時代的要求，必然要有一種新的教育方式取代它來適應這個日新月異的時代，促進人類的進步，社會的發展。而能接過這一歷史使命的就是素質教育。
對于素質教育這一概念本身，目前存有不同的看法，這是正常的，有些問題只有經過廣泛的爭論和很多人的身體力行之后，才能得出比較清晰、正確的答案。目前，對于素質教育還沒有一個確切的定義。我認為，所謂素質教育就是指培養新生一代從事社會生活、促進自身發展和社會發展所應具備的素養和能力的整個過程。
實施素質教育是“時代發展的需要、社會發展的需要、教育自身發展的需要”。所以，我們必須也完全應該走素質教育之路，只有走這條路，才能培養出適應時代發展的具有全面素質的人才，我們才能真正地提高全民族的素質。
目前，在素質教育的理論研究領域和實踐領域，我們已邁開了步子，并且在不斷地向前推進。而推進的過程中，我們至少應該做到 :
一、解放教師。對教師傳統的思維模式和陳舊教學模式進行大刀闊斧的改革，讓教師具備革新的思想。讓教師從各種繁瑣的事務中抽出身來，給他們發揮創造性的時間和空間。
二、擯棄形式主義。實施素質教育離不開一定的形式，但在實踐當中，形式的東西太多，有實在內容的東西少，增加了教師和學生的負擔，卻沒有提高學生的素質。
三、提高教師素質，尤其是要提高校長的素質。素質教育的實施，最終要靠一線的廣大教師，教師素質的優劣直接影響著素質教育的效果及發展。校長是實施素質教育的前線指揮者、決策者，同時也是督導者，其作用不可忽視，以往強調教師素質的提高，而忽視了校長的指揮、決策、督導作用，造成了教師實施素質教育的積極性不高、失敗較多。因此，只有建設一支高素質的校長、教師隊伍，素質教育的實施才能真正落到實處。
四、不能偏激、片面地探索。素質教育是要提高全民素質，培養人的全面素質，任何一步探索都不能脫離全體、全面這一核心。如果僅從一點去探索、實踐，不顧及整體的面，一味地走下去，那么，走得越快離素質教育就越遠。
五、要堅持不懈，在實踐過程中不斷地創新。素質教育是一個長期的過程，它是在潛移默化中起到培養人的作用的，對一些能夠提高學生素質的方式、方法，要堅持下去 , 不能夠半途而廢。但是，事物是在運動中變化發展的，在實踐中，不能一直停留在原有的層次上，應在原有基礎上朝著更高層次努力探索，大膽創新。
六、不能停留在口頭上。現在，知道素質教育的人很多，口頭上喊的人也不少，但在具體的實踐中，卻人丁稀零。原因之一是改革的阻力太多，當前最大阻力就是應試任務，許多教師為了完成應試任務不得不以本為本，手中翻的除了課本就是作業本。這就還需要教育主管部門采取一些措施，為素質教育的實施開道，教師應主動地擺脫應試任務的壓力，著眼于培養高素質的人這一目標，義無反顧地走素質教育之路。
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