摘要:培養(yǎng)學(xué)生分析文言文中的信息,歸納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心意思,分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力很重要。本文針對如何提高學(xué)生綜合閱讀水平能力,闡述了自己的看法和做法。
關(guān)鍵詞:文言文閱讀 把握觀點(diǎn)態(tài)度 整體意識
文言文閱讀理解是高考語文的一個(gè)占分比重較大的題型，由于文言文比較艱澀難懂，和現(xiàn)代語言習(xí)慣有很大差別，所以高考文言文閱讀也是難點(diǎn)之一。尤其是近年來,隨著國家教育方針政策的進(jìn)一步完善,教育部發(fā)出了培養(yǎng)學(xué)生古典文化素質(zhì)的號召。高考中又加大了對文言文的考察力度,《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文言文閱讀除要求閱讀淺易文言文,理解基本內(nèi)容外，還要求注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味，而《考試大綱》中特別要求學(xué)生具有分析綜合文章內(nèi)容的能力。近十年高考文言文試題的命題方式以選擇題為主,因此培養(yǎng)學(xué)生篩選文中信息、歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思、分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力就日漸重要。在教學(xué)中,我體會(huì)到通過培養(yǎng)整體感知的能力,能更好地提高學(xué)生綜合閱讀水平。我在教學(xué)中做了如下指導(dǎo):
一、要求學(xué)生通讀全文,捕捉重要信息
理解全文、掃清文字障礙,是分析文章的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然對于一篇文章,文中的實(shí)詞虛詞學(xué)生不可能都明白，而且文中肯定有學(xué)生沒有學(xué)過的內(nèi)容，因此讓學(xué)生一定有心理準(zhǔn)備，不能遇見幾個(gè)沒見過的詞匯就懵了，讀不懂很正常。在讀文章的過程中我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上下語境運(yùn)用“猜讀法”大膽推斷,所謂的“猜讀法”就是指導(dǎo)學(xué)生必須要讀完一整句話后進(jìn)行分析意思，因?yàn)榫渥釉谡Z段中是互證、互補(bǔ)、互釋的關(guān)系，須整體把握上下聯(lián)系，不能讀半句話就翻譯，要結(jié)合一整句話的上下文語義、語法結(jié)構(gòu)、詞性特點(diǎn)進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上還指導(dǎo)學(xué)生通過“跳讀法”將疑問暫且跳過去,捕捉文章中重要的信息材料,如文段中出現(xiàn)的人名、地名、官名、物名、典章等，有些生疏，可以暫不去管它。我們在大腦中應(yīng)快速存貯以下信息：文章主人公的生活經(jīng)歷、官運(yùn)仕途、從政業(yè)績、人品性格以及其他與之相關(guān)的人和事。如在講解節(jié)選自《史記郭解》這篇文章時(shí),我針對開頭一段話設(shè)題,問學(xué)生“郭解年長后仍惡習(xí)不改,為非鄉(xiāng)里”這一說法是否正確,如果學(xué)生能抓住原文“及解年長,更折節(jié)為儉,以德報(bào)怨,厚施而薄望”這一句作者評論中“更折節(jié)為儉”答案就顯而易見了。又如2007年高考文言文辨析“文武之道一也”一句，如果只從字面上去看，很可能翻譯為“古代文士和武將的成功道路只有一條”。但是細(xì)細(xì)把握文章，全文談的是文以處世之才為標(biāo)準(zhǔn)，武以料敵之智為標(biāo)準(zhǔn)，文才武將對國家的作用，而“道”并非是成功的道路，還可以解釋為規(guī)律，這樣，全句應(yīng)解釋為“文、武的規(guī)律是一致的”。
二、根據(jù)文體特點(diǎn),把握文章的基本要素
學(xué)生應(yīng)知道考試中的文言文基本上都是人物傳記性質(zhì)的，知道了這一點(diǎn)，就應(yīng)明白人物傳記的行文思路，基本上寫主人公相夫教子、事親至孝，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)美德；或古代賢臣良吏，勤政愛民、廉潔奉公、剛直抗上、執(zhí)法如山等，做到在讀文章前心中已經(jīng)有數(shù)。要求學(xué)生在讀文章的過程中整體把握文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的多少、人物之間的關(guān)系、事件的前因后果等等，這就構(gòu)成了對文章的整體感知。為了增加試題的隱蔽性和迷惑性,出題者常常將測試點(diǎn)設(shè)在時(shí)間的推移和地點(diǎn)、事件的交叉變化上。因?yàn)樗x材料中的人和事是文中確實(shí)有的,只是因?yàn)樵囶}采取了移花接木、張冠李戴的手法而使其隱含了錯(cuò)誤,面對這種情況學(xué)生如果沒有整體感知和認(rèn)真分析就很難發(fā)現(xiàn)問題所在。因此在閱讀時(shí),我要求學(xué)生對時(shí)間、地點(diǎn)、事件變化的詞格外注意,用筆將其勾出,在答題時(shí)不要只檢查選項(xiàng)中所說的人和事符合不符合事實(shí),還要回到原文,整體把握時(shí)間、地點(diǎn)、事件對不對。另外我還要求學(xué)生在讀文章的過程中，把文中的人物姓名寫到草稿紙上，然后把文中涉及到該人的相關(guān)內(nèi)容羅列姓名下面，這樣就清晰了人有幾位，如何稱謂；主角是誰，與他人關(guān)系怎樣；事有幾件，由幾人所干；事件關(guān)系，有何意義，大體分分層次，做題時(shí)減小張冠李戴的可能性。如2004年高考試題（湖北卷）試題第13題要求選出全都表明魏元忠與張氏兄弟相互斗爭的一組。閱讀文段中“這個(gè)人”為“魏元忠與張氏兄弟”，而選項(xiàng)③中“將使與昌宗廷辨之”為太后之所為，⑤“若獲罪流竄，其榮多矣”為宋璟勸說張說之語，假如得罪被放逐，也比黨附邪惡、陷害正義以求茍且偷生好得多，⑥“元忠為宰相，何乃效委小人之言”為張說據(jù)實(shí)回答。這樣一來，③⑤⑥的敘述對象與題干中的“這個(gè)人”無關(guān)，故可排除，一下子就可以確定答案。
三、整體把握作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度
作者的觀點(diǎn)態(tài)度就是作者對文中所寫的人是贊頌、同情,還是貶低、嘲諷,對所寫的事是擁護(hù)、肯定、還是反對、否定。作者的觀點(diǎn)并沒有明確說出來,我就訓(xùn)練學(xué)生通過對人物的描寫,人物的主次關(guān)系,對事件的敘述、詳略的安排的分析,整體把握作者的思想感情、作品的傾向、寫作的意圖、文章的主旨等等。對議論文還要求學(xué)生通過論點(diǎn)、論據(jù)的分析,再聯(lián)系作者的身世和所處時(shí)代,弄清作者的寫作意圖和觀點(diǎn)態(tài)度。
議論性的文章對于學(xué)生來說是一個(gè)閱讀難點(diǎn),要把握其觀點(diǎn)則不容易。在這方面,我著重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合作者所處的時(shí)代和其本人的身世、經(jīng)歷,以準(zhǔn)確地把握其論點(diǎn)的能力。
對作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度進(jìn)行概括,我還提醒學(xué)生要注意兩個(gè)方面:一是概括的完整性、全面性;二是概括的準(zhǔn)確性,即分析概括作者在文中的觀點(diǎn),一方面要注意肯定其積極意義,如憂國憂民、反抗壓迫、抨擊黑暗、揭露統(tǒng)治者的罪惡、贊美勞動(dòng)人民的美德等；另一方面,也要實(shí)事求是地指出消極因素,如輕視勞動(dòng)人民、宣揚(yáng)封建思想、強(qiáng)調(diào)因果報(bào)應(yīng)、提倡愚忠、不辨是非等。
在長期的教學(xué)實(shí)踐中,我一直在實(shí)踐著“培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體意識,提高綜合閱讀能力”這一理念,并且及時(shí)認(rèn)真地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),使得學(xué)生們的閱讀能力日漸走進(jìn)一個(gè)新的境界。由此我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)思路與理念首先是正確的,同時(shí)也是比較成功的。當(dāng)然,我的理論仍然需要在今后大量的實(shí)踐中進(jìn)一步完善,以在今后的教學(xué)活動(dòng)中取得更為突出的成績。
王曉永
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