心美了，語文的世界就美了--淺談投射效應在語文教學中的作用

發布時間：2016-6-5 編輯：互聯網手機版

安徽省巢湖市銀屏中學李冬梅

[摘要]

投射效應是一種心理和情感的力量，在語文教學過程中，合理地運用“投射效應”的正面引導作用，充分發揮學生的主觀能動力，能夠培養學生創新思維能力、觀察能力，樹立正確的情感態度價值觀。

[關鍵詞]

投射效應的概念投射效應的作用創新思維能力觀察能力情感態度價值觀

[正文]

唐代詩人常建，清晨步入古寺，看見朝陽照耀著高高的樹林。曲折的小路通向幽深處，后禪院里花木蔥蘢，美麗的山光使鳥兒歡悅，靜靜的潭影使人雜念頓消。詩中所寫景物，都是詩人實地觀察所得。

有心人會問：古剎中游人不斷，為什么只有詩人能夠捕捉到這些景致呢？觀者甚眾，為什么惟獨詩人生發這樣的感受呢？

風景相同，給人的感覺不相同，這與我們的閱歷、處境、性情等自身因素有關。常建是進士出身，但仕途頗不如意，后隱居于湖北武昌的西山。詩人在詩的尾聯中寫道：萬籟此俱寂，但余鐘磬音”，不難看出，詩人能夠從紛繁復雜的聲音中，篩選出“鐘磬”之音，也是他向往佛門清凈心情的一種投射效應。

投射效應是無處不在，它既是一種心理上的暗示，也是一種行為上的驅動力。

一、“投射效應”的概念

所謂“投射效應”是指以己度人，認為自己具有某種特性，他人也一定會有與自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并強加于人的一種認知過程。學習和認識事物的過程中，正確使用投射效應，能引發觀察者內在的情感因素，即會產生“登山情滿山，觀海意溢海”的獨特感受。

同在一個課堂上，為什么有的學生喜歡并能學好語文，有的學生對語文毫無興趣？究其根本，并非常人所說的“天生所至，個性使然”，而是缺乏正確的引導。

根據多年的教學經驗，筆者發現心理暗示對語文的學習與喜好，起著很重要的作用。根據這一發現，筆者在教學過程中，著意運用投射效應中的正面作用，對學生學習語文的心理和習慣加以引導，幫助學生明確學習語文的目的性，改變死記硬背的“填鴨式”教學方式，提高學生學習語文的興趣。

投射效應在語文教學中合理運用，就會起到意想不到的效果。給學生的心靈灌輸“雞湯”，培養學生做生活的有心人。正如羅丹所說：世界上并不缺少美，只缺少發現美的眼睛。要培養學生擁有善于發現美的眼睛，這就需要從“心”開始。

二、投射效應在語文教學中的作用

（一）投射效應有利于培養學生創新思維能力

初中學生處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，抽象邏輯思維日益占主要地位，但思維中的具體形象成分仍起著重要的作用。在語文教學中，教師要引導學生愛思考，會思考，提高思維的速度、深度、準確度、靈活度，善于發現問題，敢于質疑辨難，用思維推進學習。

當然了，我們教學的目的不是在于培養另一個教師，也不是人的拷貝，而是在于創造出新的東西的過程。投射效應在培養學生創新思維能力方面，起到很好的促進作用。它使其思維具有經驗型的特點，幫助他們在不脫離情感和直觀的基礎上，又能達到抽象思維的高度。讓學生學會思考，在比較中，使思維認識達到加深。并從身邊的事物中發現實質，哪怕是產生困惑，其實都是思考的外在表現。語文課堂教學過程中巧設的情境，并由此導入正文，通過情境引發學生內在的思考力，并投射到文本中去，使教學達到更好的效果。

投射效應在創新思維中，起到很大的作用。例如，我們在學習高爾基的《童年的朋友》一文時，要求學生寫一篇關于童年朋友的文章。學生在創作過程中，不是簡單地仿寫，而是把原有記憶中的材料加以投射，以至于童年的朋友，不僅僅只是人，可以是一條小河，一棵老樹，或者是一個玩具……

教師把投射效應運用到語文基本訓練中，同發展學生的思維能力聯系在一起，可以大大提高語文教學的效果。

（二）投射效應有利于培養學生觀察能力

觀察是認識的基礎，是與思維活動密切結合的知覺過程。它對于開闊視野，認識生活，激發求知欲，增強思考力，都有直接作用。

人的智力高低和觀察能力強弱有密切關系。可是初中生在觀察過程中有無意性、情緒性、輪廓性、片面性等弱點。觀察粗糙、籠統，易受情緒影響，被新奇事物所吸引，忘記本身觀察的任務。因此，教師要根據學生的觀察過程中的心理特點，予以科學指導，教會他們觀察的方法。

投射效應的合理運用，在培養學生觀察能力方面，可以起到重要的作用。首先，投射效應能夠明確觀察目的，培養學生的參與意識；其次，投射效應能夠激發觀察熱情，培養學生的關注意識。最后，還需要提高學生的審美情趣。

筆者曾經寫過一篇《蘆花似雪》的文章，并把自己的感受拿來與學生分享：沒有寫這篇文章之前，我并沒有留意哪些地方生長著蘆葦。為了寫好這篇文章，我先后兩次去郊區看蘆葦。文章寫完后，奇怪的現象也產生了：我發現原來身邊到處都有蘆葦，上班的路上，郊區的小河邊，還有田野的堤壩下，到處都有蘆花盛開。很明顯，這些蘆葦一直生長在這里，我們沒有發現它，是因為我們的心里缺少了“蘆葦”。

同樣的道理，心中有關注，關注的意想就無處不在。通過投射效應的運用，我發現學生的眼里不再空洞，很多學生與我談話的內容也豐富了，他們都學會了關注身邊事物，成了生活的有心人。

（三）投射效應有利于培養學生情感態度價值觀

《新課程標準》中，特別強調學生的情感態度和價值觀的培養。學生的情感態度價值觀的培養，是一個由知識與技能的學習過程承載的啟發、滲透和感染的過程。教師要把情感態度價值觀的培養裝在頭腦中，有意識地、自覺地貫穿于教學過程之中，使其成為教學的靈魂，使學生逐步形成我們所期盼的健康情感，積極的態度和正確的價值觀。這也是以教師為主體，學生為受體的投射效應的表現形式。

情感態度價值觀的培養，另一種途徑是學生將自我情感投射到語文教學中，并形成“情感共振”，這是語文學習的四種心智本領之一。在語文學習中，學生能夠把內在的情感投諸于文本中，并和文章的作者產生共鳴，這樣才能更加深入地理解文章的內涵，洞察根本。

蘇教版七年級下冊語文《柳葉兒》一文中，“我”在采摘柳葉時，抬頭看見太陽，覺得太陽是“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅的，全是肉做是”。“ 我”之所以這樣看，是內心想法的真實寫照，是極度的饑餓在頭腦中的折射所至。學生在學習文本、觀察社會時，如果內心世界是純美的，所思、所見的意像必然也折射出真、善、美的光芒。正如投射效應的典型范例：蘇軾看見打坐的佛印，覺得他就像一堆牛糞；而在佛印的眼里，東坡是一尊佛。為什么呢？因為佛印心中有佛，眼中所見的，也便成了佛。

在教學過程中，如果我們先教化學生的心靈，使充斥他們內心的都是美好的事物，那么，他們必然能將心中所想投射到學習、生活中，并能夠進一步達到培養學生情感目標的作用。

三、如何將投射效應貫徹到語文教學中

（一）以“少教多學”的教學理念為基礎

我們現行的教學方法，大多數都是老師講，學生聽。學生很被動地去學，他們學習語文，只不多是為了應對考試，至于學習語文的真正目的并不明確，這是一種陳舊的急待摒棄的教學模式。這樣的教學過程，如同一位汗流浹背的馬夫，因為不懂得驅使千里馬的方法，而采用生拉硬拽的方式，結果是力氣用了一大堆，成效卻甚微。

幫助學生掌握適合自己的學習方法，從方法上引導，以學生為本，聯系社會現實，結合焦點問題，啟發學生去思考，引導學生在生活中找語文，激發學生對生活的熱愛。在語文中探求生活，做生活的有心人，做學習的有心人。加強投射效應對學生的影響，通過主觀能動性的發揮，學生學習語文的積極性就會大大提高。

（二）聯系生活實踐，以大語文的教學模式為前提

語文應該是活著的語言和文字，生活中處處有語文。漫步大街上，廣告標語、商店名稱、街景布局、建筑設計，甚至是店家的吆喝，買賣者之間的討價還價，一句問候、一句委婉的勸說，等等，都是語文。以生活之心去學習語文，是最佳的學習心理。

學習語文一方面重視文本的閱讀和體驗，另一方面就是要重視學生自身的感悟。讓學生能夠把文本知識和生活聯系在一起，能夠從生活中找到語文的痕跡，又能把學習的知識運用到生活中。

投射效應，事實上就是本我的運用，在探究性教學中，發現自我，發揮自我。投射效應就是以社會實踐的平臺，讓學生感悟本我的過程。以投射效應為途徑，將學生與社會最大限度地聯系起來，是促進學生學習的最得力的手段。倘使將學生與生活割裂開來，單純地去教學，那無異于讓學生成為被蒙著眼睛拉磨的驢子，只能圍著石磨原地打轉。

（三）以人為本，以提高學生的參與度為手段

課堂教學中，學生參與學習的程度與學生產生情感因素有密切的關系。在語文的探究性學習中，由于每個人的閱歷經驗、知識積累不同，文學素養不一樣，對同一部作品的理解，投射效應表現出的結果也不同，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。無論學生對作品的理解是正確還是錯誤，是深刻還是膚淺，都應該給予充分的肯定。我們在語文教學個過程中，需要以人為本，充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵，讓投射效應在語文教學中最大程度地發揮作用，這樣也可以很很地提高學生學習語文的積極性。

總而言之，語文學習的過程是積累和感悟的過程。好的語文教學方法的運用，可以從根本上啟發學生學習語文的激情和熱情，把學習當成一種原始的沖動。合理地運用投射效應的正面引導作用，讓學生心中有情，眼里有物。讓學生具備發現問題和思考問題的能力，在“美讀”生活的過程中，感受到世界之美，并激發學習語文的興趣。

[參考文獻]

1、《淺談觀察能力的培養》http://wenku.baidu.com/view/17f275faf705cc175527092d.html

2、《觀察能力如何培養》http://www.rybbaby.com/info-83288.html

3、《習作教學中觀察能力的培養》溫嶺長嶼小學梁美紅http://www.taizhou.com.cn/a/20070326/content_16368.html

4、http://wuxizazhi.cnki.net/Search/RMJY1993Z1035.html《人民教育》1993年第Z1期作者劉煥玲《激發觀察興趣培養觀察能力》

5、《語文教學參考書》（七年級下冊）P49頁《題破山寺后禪院》課文簡析

6、《培養觀察能力，讓學生輕松作文》選自《科學之友》2009年7月第21期作者：李洪忠

7、《中學語文教學法》主編徐越化 P68頁《研究語文學習心理的意義和作用》

8、《中學語文教學法》主編徐越化 P301《中學語文教師》

9、《情感態度價值觀的培養》五華縣南山小學薛細蘭

http://www.cbe21.com/subject/maths/printer.php?article_id=100543