情感教育是初中語(yǔ)文教學(xué)的助推器
渠縣和樂(lè)鄉(xiāng)中心學(xué)校 劉世國(guó)
情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的態(tài)度體現(xiàn)，是一種非智力因素，在教育教學(xué)活動(dòng)中具有舉足輕重的助推作用。情感教育則是指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)目的，通過(guò)相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過(guò)程。情感教育可以架起師生感情的橋梁，編織友誼的紐帶，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。充分運(yùn)用情感教育這一重要的助推，會(huì)使教學(xué)達(dá)到事倍功半的效果。常言道：“親其師，信其道”。學(xué)生只有感到教師可親可敬，才會(huì)聽(tīng)從教師的教誨，順利完成教學(xué)任務(wù)。蘇聯(lián)心理學(xué)家魯克所說(shuō)；“高水平的情感不是遺傳下來(lái)的，而是對(duì)每個(gè)兒童加以培養(yǎng)的結(jié)果。”這句話道出了情感教育的真諦。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要特別注重對(duì)學(xué)生的情感教育，應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用情感因素，拓展學(xué)生的精神空間。
一、 愛(ài)生如子，激情滿懷，自身情感陶冶學(xué)生。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生會(huì)因崇拜某一教師而對(duì)其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會(huì)努力將它學(xué)好。在教學(xué)中我們可以利用情感的這一特點(diǎn)，用教師的自身情感喚起學(xué)生的情感，教師的滿腔熱情，勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，收到好的效果。由此可見(jiàn)，作為教育工作者，應(yīng)該全身心地培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)生的情感基礎(chǔ)，使情感成為教和學(xué)的聯(lián)系紐帶。
第一，教師要給學(xué)生親切感，信任感。以愛(ài)子之心去愛(ài)生，以教子之誠(chéng)去育人，給學(xué)生以無(wú)形的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的信任。實(shí)踐證明，教師越是對(duì)學(xué)生理解、尊重、信任，就越能通過(guò)自己的情感去感染學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心和自信心，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。我曾經(jīng)教過(guò)這樣一個(gè)轉(zhuǎn)校來(lái)的學(xué)生叫王飛，他因?yàn)樵谠瓉?lái)的學(xué)校經(jīng)常與老師發(fā)生矛盾，一上課不想進(jìn)教室，導(dǎo)致成績(jī)一落千丈。來(lái)到我班后，我仔細(xì)地找他了解情況，原因竟是該老師看不慣他，于是處處為難他。而這個(gè)學(xué)生也不愿服輸，結(jié)果造成裂縫越來(lái)越大。在這種情況下，我敞開(kāi)心扉與之促膝談心以真情感染，以誠(chéng)心去交流，建立起和諧、互信的師生關(guān)系，使這名學(xué)生發(fā)生了根本性變化。
第二，教師要時(shí)刻保持積極樂(lè)觀的精神狀態(tài)。教育者的責(zé)任就是要以良好的精神狀態(tài)與健康的心理情緒去影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的情感反應(yīng)，如果教師的情感投入太少，不能打動(dòng)學(xué)生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。曾有這樣一位老師，由于對(duì)教師收入低微的不滿，上課時(shí)經(jīng)常牢騷滿腹，怨聲不斷，動(dòng)不動(dòng)就流露出他的金錢觀，導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)意見(jiàn)很大，其后果可想而知 。
由此看出，做為一名語(yǔ)文教師不僅要有廣博的知識(shí)，過(guò)硬的教學(xué)基本功，而且還必須有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)情感教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、活用教材，深挖內(nèi)涵，教材情感感染學(xué)生。
好的教材，不僅為學(xué)生提供了大量的認(rèn)知信息，還從方方面面反映了作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，隱含著豐富的情感信息。我們要充分利用教材，去教育感染學(xué)生。
語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》，選取一個(gè)特定的場(chǎng)景：在深秋的清晨，一位戀者在“蒹葭蒼蒼、白露為霜”的河畔，徘徊往復(fù)，魂不守神地尋求他思念的戀人。作為教師，我們要充分挖掘教材中的情感因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)，身臨其境，與作品中的人物同喜樂(lè)、共傷悲，陶醉其中，達(dá)到忘我的境界。當(dāng)文學(xué)作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學(xué)生運(yùn)用自己已有的心理體驗(yàn)去充分發(fā)揮想象，而學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等等，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時(shí)，會(huì)自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)達(dá)到一種至純至美的審美境界。在生動(dòng)具體的形象感召中陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
同時(shí)，利用好優(yōu)秀的教材文本，更能夠有效解決困擾在學(xué)生心中的情感糾葛，特別是正處在情竇初開(kāi)的初中生，對(duì)異性充滿好奇，對(duì)愛(ài)情充滿向往，有的學(xué)生開(kāi)始萌發(fā)愛(ài)的沖動(dòng)，去渴望和嘗試愛(ài)的滋味。在這個(gè)時(shí)候，絕大多數(shù)的學(xué)校、老師和家長(zhǎng)都采取一堵、二禁的方法，但往往事與愿違。因此，面對(duì)“早戀”問(wèn)題，作為語(yǔ)文教師，完全有責(zé)任去引導(dǎo)和教育學(xué)生，讓他們“感悟愛(ài)的美好，明白愛(ài)的責(zé)任，呵護(hù)愛(ài)的高尚，珍藏愛(ài)的幸福，給愛(ài)涂上最美的底色。”這樣，學(xué)生們就會(huì)對(duì)愛(ài)情產(chǎn)生熱愛(ài)、尊重和敬畏之情，從而接受美的熏陶，豐富自己的情感，提高自己的審美情趣。
三、巧設(shè)情景，激趣促思，氛圍情感呼喚學(xué)生。
德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。”語(yǔ)文教師應(yīng)充分采用多種有效的手段來(lái)實(shí)施情感教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。例如，我在教《生命的意義》一課時(shí)，講述了一段發(fā)生在“5.12”地震中的故事：當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開(kāi)垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了，一名男子跪仆在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞。“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”多才多藝、最愛(ài)唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門。此時(shí)，多媒體播放韓紅的歌曲《天亮了》，聽(tīng)歌曲時(shí)，教室一片寂然，然后，在音樂(lè)聲中，教師開(kāi)始提問(wèn)：“在父母為你托起了這第二次生命后，你對(duì)生命是否有更深刻的理解？請(qǐng)你以“人最寶貴的是生命”開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)人生目標(biāo)與生活方式。教師充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，圖文并茂，聲情并舉，無(wú)形之中在情感上創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，從而揭示情景中生命偉大的寓意。
在教學(xué)中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀情感與作品的有機(jī)融合，讓學(xué)生走進(jìn)作品，與人物一起體驗(yàn)人生的悲歡離合，而這離不開(kāi)學(xué)生的想象與聯(lián)想，只有插上想象和聯(lián)想的翅膀，才能達(dá)到騰飛的境界，推動(dòng)情感不斷發(fā)展。在情感陶冶過(guò)程中，作為有意識(shí)的學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身的信息儲(chǔ)備，對(duì)作品中的多余空間，通過(guò)聯(lián)系和想象，進(jìn)行填補(bǔ)和裝飾，充分地領(lǐng)悟和理解作品的豐富內(nèi)容，深刻地體驗(yàn)其內(nèi)在情感。例如我在講述朱自清的《背影》一文時(shí)，在反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，弄清作者寫作本文的背景和家庭情況后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：朱自清先生對(duì)父親的印象和我們對(duì)父親的印象有無(wú)相似之處，區(qū)別在哪？這樣，通過(guò)聯(lián)想、比較，就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)父輩的敬愛(ài)和尊重之情，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生再聯(lián)想到當(dāng)今社會(huì)生活中的各種現(xiàn)象，這種聯(lián)想將喚起學(xué)生特定的情感，產(chǎn)生一種特定的感受。因此，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的需要，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從積極的情感出發(fā)，抓住作品中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，調(diào)動(dòng)情感，深入學(xué)習(xí)。
情感教育是初中語(yǔ)文教育教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在社會(huì)呼喚創(chuàng)新人才的今天，作為語(yǔ)文教師有必要充分利用“情感”因素。充分重視培養(yǎng)學(xué)生健康完善的情感，切實(shí)地把情感教育落實(shí)到教學(xué)工作之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶情操，愉悅性情，滋潤(rùn)心靈，健全人格。只有這樣，我們的教育才能培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的一代人才，我們的社會(huì)才能不斷走向進(jìn)步。
劉世國(guó)
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