教學設計的模式
從單篇精讀課型設計向群文閱讀課型設計轉變，用群文閱讀的方法嘗試教學。
設計理念
拋棄傳統的單篇精讀中分析過度、微言大義、字斟句酌、過分拓展文本思想，老師閱讀代替學生閱讀的弊端，讓學生自己讀，讓學生去理解、質疑和發現，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。
拋棄傳統的按部就班地從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，力求抓住重點，突出要點，把握難點，學會取舍，學會放棄。
拋棄將“朗讀”、將“有感情地朗讀”無限放大，必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式，更多地嘗試生活化閱讀，還原閱讀的真實形態。
《古詩四首》教學設計
《古詩四首》是八年級語文蘇教版上冊第二單元第九課課文。這四篇分別是杜甫的《春望》、陸游的《十一月四日風雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《過零丁洋》。
教學導入
創設情境：欣賞歌曲《精忠報國》
雖然說，古人的“精忠報國”維護的是封建統治階級的利益，但是他們那種把維護國家利益與安全視為最高使命的愛國情結，卻滋養著激勵著一代又一代炎黃子孫。“國家興亡，匹夫有責”，愈是危難時期，這種情感表達的就愈強烈、愈是令人感動。今天我們學習的四首古詩，正是在危難時期，中國士大夫階層流露出的愛國主義最強音！
主題回顧
本單元的主題是“愛國情懷”。本課的四首詩也都與愛國有關。
古詩詞的教學目標
反復誦讀，讀出節奏和情感。（難點）
品味詩歌意境，把握詩歌主題。（重點）
分析鑒賞名句，背誦默寫課文。（重點）
比較四首詩歌的異同。
談談自己的誦讀體會。
補充資料
老師提供參考資料，了解作者的身世和寫作的時代背景。
初讀詩歌
用自己喜歡的方式讀詩歌，讀準字音，讀出節奏，讀出情感。同桌互相評價。
學生示范朗讀
根據同桌和小組推薦，找同學范讀，四首詩任意選擇。
老師示范朗讀
學生自由評價學生和老師的示范朗讀。
結合范讀，自由朗讀，讀出節奏和情感。
質疑發現
四首詩都是表達愛國情感的，但各有什么側重？即具體表達了詩人怎樣的情感？分組討論。每組選一名代表發言，要找出依據。同學可以自由評價。老師歸納明確（老師僅示范《春望》，另外三篇學生自己做答）：
《春望》通過一個“望”字，表達一個“憂”字。（抒發詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情。）
《泊秦淮》通過一個“猶”字，表達一個“憤”字。（抒發詩人對士風和時局的憂憤。）
《十一月四日風雨大作》通過一個“思”字，表達一個“愿”字。（表達自己還愿意為祖國收復失地國家統一而現身的強烈愿望。）
《過零丁洋》通過一個“死”字，表達一個“忠”字！
合作探究
這四首詩歌在課文中的編排順序能否顛倒？為什么？
學生回答（預設）：杜甫和杜牧是唐代的。他們雖都生活在晚唐，但杜甫（712--770）又早于杜牧（803--852）；陸游和文天祥都是南宋的，雖都生活在南宋時期，但陸游（1125--1210）又早于文天祥（1236--1283）。按作者所處的時期和寫作時間的先后安排的，因此不能顛倒。
學生回答（預設）：四首詩歌表達的愛國情感由淺入深，從對國家命運的“擔憂”，到對士風和時局腐朽的“憂憤”；從日思夜想為國家統一而重返沙場的強烈“愿望”，到不受敵人威逼利誘而從容就義的對國家的赤膽“忠心”。愛國情感逐步升華，愈來愈激昂，因此不能調換順序。
學完四首詩，有何發現和收獲
不論處于何朝何代，仁人志士的愛國情感是一脈相承的。
他們都處于王朝的沒落時期，卻成就了不朽的詩篇。時代的不幸，是詩歌的大幸。時代的苦難，國家的衰敗，造就了文學藝術的繁榮昌盛。
詩人因愛國，而和詩篇名垂青史。
你認為四首詩中最能體現詩人愛國深情的詞語或句子分別是什么？為什么？（老師只提供鑒賞名句的范例）
學生各抒己見，有理有據即可。
杜甫、杜牧、陸游、文天祥，他們都是國家的脊梁，人民的驕傲。他們或以手中的一支纖纖弱管表達自己對國家前途命運的擔憂，或借助夢境傾述自己重返沙場殺敵報國的渴望，或以死明志證明自己對祖國赤膽忠心。那么，作為學生的你，打算怎么做來表達你的愛國之情呢？
情景創設：欣賞歌曲《我的中國心》
小結
讀過了一組仁人志士的愛國詩歌，相信同學們的心中也涌動著一股澎湃的愛國激情。那么，從現在起就用這種激情用于學習，樹立立志成才、報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學習，為中華之崛起而奮斗吧！
作業
收集整理愛國的詩詞名句、名人故事等。
背誦默寫四首詩。
板書設計
《春望》--望--憂
《泊秦淮》--猶--憤
《十一月四日風雨大作》--思--愿（憾）
《過零丁洋》--死--忠（義）
試教效果點評
打破傳統的單篇精讀教學模式，兩課時完成的內容一節課就完成了，大大提高了課堂效率。
教學觀念變了，不再字斟句酌，微言大義，不在逐詞逐句的解釋翻譯上下功夫。注重通過反復誦讀整體感知，體會詩歌的情感。
老師說的少了，學生做的多了，而且參與的積極性主動性強。
學生的思維很活躍。
不足之處及改進措施
沒有用多媒體，學生手頭的參考資料有限，補充交代作者身世和寫作背景時花費時間太多。可以用多媒體展示，或提前印發小活頁。
雖然用歌曲創設了情景，學生的激情也調動起來了，但朗讀的效果很不理想。有幾個同學示范朗讀后，連自己都覺得不滿意，后來就沒有同學愿意單獨展示朗讀了。對朗讀的輕、重、緩、急，重音、節奏、語氣語調、感情基調等作出具體的指導，可以范讀領讀其中的一篇。
干預的還是太多，還沒有充分地大膽地放手。比如，名句鑒賞環節，老師參與太多，還是擔心考試出錯，沒能把孩子獲得自己獨特的閱讀感受放在第一位。
內容雖然不多，但有點手忙腳亂，以至于拖堂了。我會多一些群文閱讀方面的訓練嘗試，我相信我能夠做好！一定能夠做好！
群文閱讀，是打造高效閱讀課堂的關鍵，是真正能讓閱讀回歸生活的途徑，是能讓孩子在閱讀中學會閱讀的法寶！
河南省確山縣任店鎮第一初級中學 陳愛強
2013年10月25日
陳愛強
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