作業(yè)批改是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。一方面教師可以從學(xué)生作業(yè)中了解我們課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)中的欠缺，學(xué)生也可從作業(yè)批改中知道自己的掌握程度和改進(jìn)內(nèi)容。然而在近幾年的中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改中，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式再難以造應(yīng)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)了。在這幾年的作業(yè)批改中我進(jìn)行了一些變化，對(duì)我的教學(xué)工作啟到了不錯(cuò)的促進(jìn)作用，現(xiàn)分亨如下：
一、 中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)具有的學(xué)科特征和傳統(tǒng)批改方式的矛盾
中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)具有它自身的學(xué)科特征和相應(yīng)批改要求。就學(xué)科而言，它不像理科作業(yè)對(duì)錯(cuò)分明；就年段而言，不再單是音、字、詞的基本練習(xí)，初中階段更注意的是學(xué)生閱讀、概括、分析能力，學(xué)生的作業(yè)答案形式不一，答案的完整程度也不盡相同。傳統(tǒng)的作業(yè)批改符號(hào)“√”“×”過(guò)于絕對(duì)化，只是對(duì)學(xué)生所做的作業(yè)作出正誤判斷，打上分值，或者是批上優(yōu)、良、中、下，不能對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的不完整、多余哆嗦、表敘不當(dāng)、存在疑問(wèn)等諸多現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。如仍一味使用傳統(tǒng)的批改方式最大可能是使學(xué)生在面對(duì)作業(yè)本時(shí)一頭霧水，對(duì)自己不完對(duì)的作業(yè)進(jìn)行修改時(shí)的無(wú)叢入手。我們的作業(yè)批改希望達(dá)到傳遞教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見(jiàn)，使學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，而且有利于融洽師生感情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。
二、 中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改方式的調(diào)整
作業(yè)批改符號(hào)的特定意義在于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)對(duì)待作業(yè)，通過(guò)思考、檢查、訂正等方式達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。教師在作業(yè)批改時(shí)切不可圖省事，隨意在學(xué)生作業(yè)本上打符號(hào)。所以批改作業(yè)的調(diào)整首先是批改符號(hào)的調(diào)整。我與學(xué)生約定了一些批改符號(hào)，并明確它們各自的意義。如完全正確用“√”、不對(duì)用“”表示、用“--”表指明處所、用“？”表示理解錯(cuò)誤、用“∧”表插入、用“…”表不完整、用“OK”表值得贊揚(yáng)、用“○”表刪除等等。在批改過(guò)程中往往幾種批改符號(hào)綜合運(yùn)用以達(dá)到要表達(dá)的目的。我們賦予批改符號(hào)以寓意和生命，學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)本上看到的不再是不帶任何情感的冷冰冰的紅色符號(hào)，而是能與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的語(yǔ)言，是有情感的使之感受到教師關(guān)懷的使者。有了批改符號(hào)的調(diào)整后，教師能在作業(yè)本上能表達(dá)的意思便豐富起來(lái)，很多語(yǔ)言和要求都可以通過(guò)符號(hào)這一使者而得以實(shí)現(xiàn)。
由于長(zhǎng)期的習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往采取信任的態(tài)度而一并吸取，而不利于學(xué)生去思考其中的由來(lái)。所以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整批改方式也是必要的。我在教學(xué)中采用了多種批改方式：如學(xué)生交換批改、小組批改、典型作業(yè)批改等。由于學(xué)生從長(zhǎng)期被教師評(píng)價(jià)，一下子變成評(píng)價(jià)者，所以學(xué)生的積極性很高，批改得十分認(rèn)真，學(xué)生在批改過(guò)程中進(jìn)行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評(píng)價(jià)，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。從作業(yè)的“錯(cuò)誤”中，學(xué)生看到了自己的錯(cuò)誤。批改作業(yè)的過(guò)程，就是學(xué)生反思和提高評(píng)價(jià)能力的過(guò)程。其中典型作業(yè)的批改應(yīng)注意一些技巧：選誰(shuí)的作業(yè)做“典型作業(yè)”，大有學(xué)問(wèn)。教師如果組織得好，運(yùn)用得巧妙、得法，誰(shuí)的作業(yè)能被出示作為“典型作業(yè)”，誰(shuí)就有一種自豪感。恰如其分地運(yùn)用到差生身上，常常會(huì)成為差生轉(zhuǎn)變的一個(gè)契機(jī)。使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內(nèi)心激起“愉快效應(yīng)”，那種差生過(guò)去很少體驗(yàn)到的成功快感，激發(fā)了他們好學(xué)的興趣。我班就有差生在出示“典型作業(yè)”之后，發(fā)生突變的案例。小組批改通常為４人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時(shí)，教師提出批改要求，由組長(zhǎng)主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過(guò)程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過(guò)程。批完“示范作業(yè)”，然后逐個(gè)自批、互查。在進(jìn)行小組批改時(shí)，由誰(shuí)來(lái)當(dāng)小組長(zhǎng)是關(guān)鍵，在教學(xué)中我通常采用“輪流執(zhí)政”的辦法。“輪流執(zhí)政”當(dāng)作業(yè)批改小組長(zhǎng)，為每一個(gè)人包括差生在內(nèi)，提供了一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)”他人的機(jī)會(huì)。要強(qiáng)、好面子、希望在群體中表現(xiàn)自己，是學(xué)生包括差生在內(nèi)的共同心理。快要輪到差生當(dāng)小組長(zhǎng)時(shí)，他這時(shí)對(duì)自己的作業(yè)，特別認(rèn)真，有不會(huì)的地方，主動(dòng)請(qǐng)教其他同學(xué)，或問(wèn)老師、家長(zhǎng)，直到完全做對(duì)，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當(dāng)組長(zhǎng)時(shí)，要多留心給以鼓勵(lì)與指導(dǎo)，不要挫傷他們尚未完全建立起來(lái)的自信心。這樣一來(lái)集體的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性空前高漲，作業(yè)水平明顯提高。同時(shí)小組批改的過(guò)程，是一個(gè)互相傳遞信息的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生在這一過(guò)程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流。這種信息交流，可以把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。作業(yè)批改方式的改革，推動(dòng)了教學(xué)民主。學(xué)生在問(wèn)題面前善于動(dòng)動(dòng)腦，敢于發(fā)表意見(jiàn)；在不同觀點(diǎn)面前，善于追根究底，敢于據(jù)理力爭(zhēng)。
三、 調(diào)整作業(yè)批改方式應(yīng)注意的問(wèn)題
作業(yè)批改方式的調(diào)整是一外循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，在調(diào)整過(guò)程中主要注意兩個(gè)詞語(yǔ)：引導(dǎo)和堅(jiān)持。批改符號(hào)代表的意義、各種批改形式的操作過(guò)程等都需要教師慢慢引導(dǎo)逐漸放開(kāi)，切忌一口吃個(gè)大胖子，這樣不但達(dá)不到目的，往往還會(huì)適得其反。整個(gè)過(guò)程要形成一種習(xí)慣也不是一朝一夕的事，要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期。這就需要持之以恒。即使在某個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)一些弊端，我們想到的是如何進(jìn)行補(bǔ)足而不是放棄。
王遠(yuǎn)文
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