有一位教育專家這樣說：成功教育從習慣養成開始。工作之余，常聽同行們發出這樣的感慨：“現在的孩子行為習慣太差，真是太難教了！”其實，在學生行為規范的養成教育中，除了學生自身的因素，班主任的教育引導也起著至關重要的作用。
那么，在學生的養成教育中，班主任應扮演怎樣的角色呢？
一、當好導航員
要使學生正確規范自己的行為，班主任首先要當好導航員，及時告訴學生，什么不該做，什么該做，應該怎么做。具體可從以下兩方面入手：
1、給學生一面鏡子
因為年齡的緣故，初中生正確的人生觀還未形成，再加上自身成長的環境及復雜的社會等因素的影響，學生對事物是與非的判斷能力還有待提高，需要老師的正確引導。我受中央電視臺“開學第一課”節目的啟發，無論多忙，每學期都要為學生上好開學第一課。通過這一課，引導學生學習《中學生日常行為規范》，并依據班級的實際情況，制定班級公約及量化考核評分細則。如上課認真聽講每節課+1分，按時完成作業每次+1分，作業質量好每次+1分，座位上沒有一片紙屑每天+1分，主動為班集體做事每人次+2分……儀表不端莊每次-1分，課堂不遵守紀律每次-1分，作業不交每次-2分，遲交-1分，不講究個人衛生每次-1分，不講究公共衛生每次-2分，下課瘋顛每次-3分……
采取這一系列措施之后，如同在學生面前豎起了一面鏡子，他們會常對著這面鏡子，“吾日三省吾身”，久而久之，也就習慣成自然了。
2、為學生當好表率
榜樣的力量是無窮的，特別是初中生具有極強的“向師性”，班主任更要在學生面前做出表率。我每天只要經過班級衛生區或教室，發現地上有一片紙屑，都會主動彎下腰，悄悄撿起來扔進垃圾桶，還經常親自拖地，擦窗臺、花壇。剛開始學生還無動于衷，漸漸的，學生就不由自主的被我的行為感染，現在他們也常學我的樣子悄悄拾起衛生區的垃圾，我拖地是也常有學生從我手中接過拖把，真誠的說一聲“老師，您歇歇吧，我來！”每當這時我都會非常欣慰。
二、做好觀察員
在日常生活中，學生的行為習慣常常是隱性的，班主任只有做好觀察員，洞察一切，才能在工作時有的放失。
1、 要細心
細心是班主任工作中必備的基本素質，只有做到細心，才能及時發現問題并解決問題。
我班有位女生，叫張荔琪。剛進班的時候，她待人禮貌熱情，性格大膽潑辣，可一到上體育課、軍訓或我不在的時候，動不動就說肚子疼、腳疼，經常因此請假，然后就不知行蹤。我經過細心觀察，發現她只有請假時才有痛苦狀，請假前后則行為正常，經過多方調查，排除了身體上的原因。后來她終于承認，只要有自己不想做的事情時，就故意裝病，小學就已養成這樣的習慣，而且每次都能得逞。我及時指出了她的錯誤，對她進行思想教育，終于幫助她改正了錯誤。她在日記中寫道：老師的眼睛真厲害，我的一舉一動都逃不過她的火眼金睛，不過我還是要感謝她像啄木鳥醫生，治好了我思想上的病！”
2、 要耐心
做好觀察員，不僅需要細心，更需要耐心，因為學生的發展往往是動態的，學生的思想行為也會有波動起伏。這就要求我們要有愚公移山精神，能沉下心來，勤觀察，勤思考。因此，我會不厭其煩的批改學生的作業，翻看學生的成績冊；會勤下班，勤家訪；勤在課前課后觀察學生的情況；勤在教室內外轉轉，隨時關注學生的動向。我常告誡自己，既然這些孩子成了我的學生，無論好壞我都別無選擇，那我就選擇自己多點耐心。
三、扮好藝術家
對學生的養成教育，不僅是一項技術，也是一項藝術。作為班主任，我們不妨嘗試一下，在工作中講點藝術，當當藝術家。
1、“煽風點火式”
要使學生養成良好的行為習慣，關鍵在學生的內因，但也不能忽視外因的作用。而要使外因產生作用，也須講究點技巧。比如可以在學生的一些日常小事中發現學生的閃光點，通過適度夸張的激勵方式，讓先進的繼續先進，讓觀望的盡早行動起來，讓淡漠的也受到感染，并且漸漸的有了些許感覺。這種方法就好像“煽風點火”，就是要煽動起學生之間你追我趕，就是要煽動起組與組之間激烈角逐，只要學生動起來了，風助火勢，火就會越燒越旺，漸漸的學生的好行為就會內化成好習慣。
陳哲同學基礎較差，雖很努力，仍收效不大。他很自卑，曾經產生過厭學情緒。有一次，早上晨讀的時候，他讀書的聲音比較大，也許只是一種偶然現象，我突然意識到，這很可能是一個促進他轉變的良好的契機。于是，我當著全班同學的面表揚了他： “今天陳哲同學讀書的聲音特別洪亮，大家都要向他學習。”說這話的時候，我偷偷觀察了一下，發現陳哲同學的眼睛一亮，似乎有所促動。從此，我時常注意抓住他的閃光點，及時予以表揚鼓勵。漸漸的，他的臉上有了自信的笑容，而且帶動了一批同學，現在，早讀時班上書聲瑯瑯，同學們親切的稱之為“美麗的晨曲”。
2、“欲擒故縱式”
欲擒故縱，用在戰場上是一計高招，正如三國時的諸葛亮七擒孟獲，欲擒故縱，最終讓孟獲心服口服。一個優秀的班主任，也應該是一個善于教育學生的多面手：既能與學生正面交鋒，也善于迂回前進，欲擒故縱，以達到曲徑通幽的目的！
每一個學生，如同天空中那小小的一朵云，潔白無睱，偶有過失，但并不是罪不可恕。面對問題學生，如果教師只是一味地批評、指責甚至岐視，其結果往往會導致學生產生逆反心理，不僅影響師生之間的感情，還往往導致學生的行為更加惡化。面對“問題”學生，老師如果本著保護學生心靈的思想，借助“欲擒故縱”這把金鑰匙，就一定能“精誠所至，金石為開”，使教育取得神奇效果。
在教育學生的過程當中我們經常遇到這樣的問題：那些問題多的學生 總是“屢犯屢訓，屢訓屢犯。”有一次檢查作業，我發現王力同學作業又是一字未動，還居然把空本子交了上來。我正準備發火，突然意識到可能冷處理的方法更好。于是，不動聲色地將他的本子收了起來。等到發作業的時候，別人都發了本子，唯獨沒有發給他，他也沒敢向我要。評講練習的時候，我發現他偷偷地看同桌的作業本，眼神里似乎有著幾分懊悔。下課后，他終于鼓足勇氣走到我面前，小聲的向我要作業本。我故意輕描淡寫的說：“你不是不想做作業嗎？那就干脆不要本子了，除非你寫一份申請書給我。”課間，他再也沒有像以前那樣打鬧，而是一個人靜靜地趴在桌子上寫些什么。后來，我才發現原來是一份申請書，顯然紙張是經過特別挑選的，字跡比以前工整許多，話語也比保證書真誠。經我審批之后，我才同意把作業本給他，批準他寫作業。從此，他漸漸改掉了不做作業的壞習慣。
有時候，“欲擒故縱式”的“冷處理”促使學生自我反省，可能遠比一味地責備訓斥更有成效。
著名哲學家菩德曼說過：播種一個行為，收獲一個習慣，播種一個習慣，收獲一個個性，播種一個個性，收獲一個命運。班主任如果能在自己的崗位上扮演好以上幾種角色，在學生心靈的沃野上播下一粒粒好習慣的種子，你會驚喜的發現，它會還你整個春天！
文姐
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