一、教材分析
《走一步，再走一步》一課是七年級(jí)（上）第一單元的第二篇課文，這個(gè)單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個(gè)問題。《在山的那邊》用象征手法說明，通往理想之路要翻越無數(shù)座山，要不怕艱苦跋涉。《走一步，再走一步》說明的是面對(duì)一個(gè)似乎無法解決的困難該怎么辦。《生命，生命》表達(dá)了作者對(duì)生命價(jià)值及其意義的嚴(yán)肅思考。《紫藤蘿瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長河是沒有止境的，人生應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取。《童趣》說的是作者童年時(shí)代觀察蟲蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。閱讀五篇文章，不但對(duì)同學(xué)們正確認(rèn)識(shí)人生，走好人生之路有一定的幫助，而且可以引發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)人生問題的一些思考。
《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險(xiǎn)和在父親的幫助下一步一步戰(zhàn)勝困難脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，告訴我們：困難和危險(xiǎn)并不可怕，只要我們堅(jiān)定信心、不怕它，將它分解為一個(gè)一個(gè)的小困難，從眼前腳下做起，就能個(gè)個(gè)擊破、戰(zhàn)勝它的道理。文章通過一個(gè)故事生發(fā)出人生感悟，引出一個(gè)富有哲理的道理，給人以啟發(fā)和教益。
二、學(xué)生分析
對(duì)一個(gè)剛剛跨入初中大門的同學(xué)來說，初中生活的開始，意味著另一段人生旅程的開始，他們是帶著父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進(jìn)初中校園的，因而在他們的心中，充滿了對(duì)未來的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。他們有理想，有目標(biāo)，有干勁，但由于缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，心理承受能力相對(duì)較差，因而一遇到困難，或手腳失措，不知該咋辦；或怨天尤人，哀嘆命運(yùn)不公；或干脆打退堂鼓，畏懼退縮。總之，他們大都不敢面對(duì)困難，正視困難，積極思考，從而找到解決困難的辦法。故對(duì)學(xué)生進(jìn)行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。
三、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)前面對(duì)教材、學(xué)生的分析，我從三維方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識(shí)與技能
積累生動(dòng)的詞語和優(yōu)美、深刻的語句。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借事說理的寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中初步讀出語氣的能力及其復(fù)述課文的能力。
2、 過程與方法
在反復(fù)朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活的意義。
3、 情感態(tài)度價(jià)值觀
引導(dǎo)學(xué)生了解作者的思想感情，細(xì)細(xì)品味文章所蘊(yùn)涵的深刻道理，增強(qiáng)學(xué)生正視困難積極克服困難的勇氣和力量。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)借事說理的寫作方法；理解“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活的意義。
四、教學(xué)方法分析
a) 教法
我講這篇課文主要使用講讀法。通過這種方法使學(xué)生在老師的講解分析中，在對(duì)朗讀的指導(dǎo)中增強(qiáng)感悟、加深理解、引發(fā)思考。
b) 學(xué)法
反復(fù)朗讀培養(yǎng)語感；學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析的方法；聯(lián)系生活實(shí)際并有所感悟；自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。
五、教學(xué)流程
(一)導(dǎo)入新課
通過講述發(fā)生在1945年1月，英格蘭的沃頓空軍基地上，一個(gè)上尉飛行員在沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的情況下，駕駛蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土出色完成偵察任務(wù)的故事導(dǎo)入。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然而然進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
（二）整體感悟，熟悉內(nèi)容
學(xué)生自讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。
1、 自讀以前，提問：復(fù)述這個(gè)故事要注意哪些問題呢？待學(xué)生明確因?yàn)檫@篇文章是記敘文，所以我們應(yīng)該講清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果以后，學(xué)生再讀課文就能有意識(shí)地記住一些相關(guān)內(nèi)容。
2、 復(fù)述前，提問：復(fù)述的重點(diǎn)應(yīng)放在哪兒呢？讓學(xué)生明白，本文敘事有詳有略，詳略得當(dāng)。
3、 學(xué)生們?cè)谒娜诵〗M中相互復(fù)述 。
4、 指名學(xué)生面對(duì)全班復(fù)述，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
5、 設(shè)置這一教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的主要是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)作好鋪墊。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
（三）研讀理解，培養(yǎng)能力。
提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)。我打算提出如下一些問題：
（七） 在攀爬懸崖的整個(gè)過程中，“我”總共哭過幾次？哭的作用完全相同嗎？讓學(xué)生從整體上把握課文。
（八） 讓學(xué)生從課文中找出寫“我”在攀爬時(shí)復(fù)雜的心理狀態(tài)的語句并加以分析。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行分析的方法。
（九） 在“我”爬下懸崖的過程中，父親是怎樣指導(dǎo)的？“我”的信心有什么變化呢？為下一環(huán)節(jié)對(duì)主旨的領(lǐng)悟打下基礎(chǔ)。
（十） 這段爬懸崖的經(jīng)歷雖然已過去很多年，但對(duì)于“我”來說是難以忘懷的，因?yàn)椤拔摇睆闹蝎@得了“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”。這“經(jīng)驗(yàn)”指的是什么？進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)主旨。
因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生理解分析問題的能力不是很強(qiáng)，故老師的“導(dǎo)”顯得猶為重要，而以何種方式作為切入點(diǎn)就比較關(guān)鍵了。我之所以設(shè)計(jì)問題1，就是因?yàn)槲矣X得此問題可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，引發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入課文內(nèi)容，深入思考。同時(shí)在此過程中加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。告訴學(xué)生朗讀不但要做到字正腔圓，讀音準(zhǔn)確，而且要做到停頓恰當(dāng)，讀出語氣語調(diào)，注意抑揚(yáng)頓挫。
（四）聯(lián)系生活實(shí)際，拓展延伸
作者的經(jīng)驗(yàn)僅僅針對(duì)爬山而言嗎？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解，從中得到的啟示。設(shè)置這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是使學(xué)生理解“我”在攀爬懸崖的過程中悟出的道理它對(duì)生活的意義，讓他們受到啟發(fā)和教益。
（五）質(zhì)疑問難
學(xué)生再讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題，相互討論解決。設(shè)置這一教學(xué)環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，合作精神。
（六）反思總結(jié)，談收獲。
（七）結(jié)束語
師送學(xué)生一首詩──《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請(qǐng)珍重你的每一步。然后提出希望。
六、板書設(shè)計(jì)
走一步，再走一步
爬懸崖的經(jīng)歷 得到的經(jīng)驗(yàn)
我的心理變化 父親的指導(dǎo)
毫無信心
走一步
有了信心
再走一步 在困難面前不應(yīng)畏懼卻步，
信心大增 而要冷靜分析，化解困難。
每次走一小步 將大困難化小，一個(gè)一個(gè)
巨大的成就 解決，就能戰(zhàn)勝困難。
設(shè)計(jì)意圖：
簡明扼要，抓住課文精要，便于學(xué)生記憶，一目了然。
《走一步,再走一步》
按照中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，本課教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，新課程設(shè)計(jì)的原則設(shè)計(jì)的。分為三大板塊：一、說教學(xué)設(shè)想；二、說教學(xué)流程；三、說板書設(shè)計(jì)。
一、說教學(xué)設(shè)想：
（一）總體教學(xué)設(shè)想：
1、把握新教材特點(diǎn)，理解本課編排的目的。
2、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基。
3、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個(gè)平臺(tái)上探討人生的哲理。
4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運(yùn)用。
5、注重讀寫過程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個(gè)性，亮出自己。
教學(xué)設(shè)想闡述：
1、把握教材特點(diǎn)，理解課文編排目的。
本課選自人教版教材七冊(cè)語文上冊(cè)第一單元第二課。是一篇學(xué)讀課文。 這篇課文是著名的美國作家莫頓 亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時(shí)一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含的生活哲理--人生道路上常常會(huì)遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個(gè)個(gè)小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。
整個(gè)第四學(xué)段的教材編排的依據(jù)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會(huì)。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個(gè)單元都是談人生。寫的都是作者對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。
2、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基。
從教材的編排特點(diǎn)，看本課，它是新教材的第一篇學(xué)讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學(xué)讀課文，教會(huì)學(xué)生讀書，即教給學(xué)生讀書的方法這是最主要的。而面對(duì)剛進(jìn)入第四學(xué)段的（初中）學(xué)習(xí)生活的學(xué)生，從教育心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一，天真、活潑，富于表現(xiàn)力。其二，面對(duì)著帶有故事情節(jié)的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發(fā)問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點(diǎn)是對(duì)一件事或一個(gè)活動(dòng)中蘊(yùn)含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。
面對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的長處，采用多種學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、和學(xué)生同攻難關(guān)。為共同學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
3、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個(gè)平臺(tái)上探討人生的哲理。
因?yàn)楸疚木褪峭ㄟ^作者在童年時(shí)爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應(yīng)在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學(xué)中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗(yàn)，和學(xué)生同在一個(gè)平臺(tái)上，同讀課文，同探討人生的哲理。
4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運(yùn)用。
通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式， 閱讀、討論、探究本課蘊(yùn)含的人生哲理； 這樣的例子在我們的人生道路上會(huì)有嗎，我們應(yīng)怎樣對(duì)待？這個(gè)故事的主要敘述的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要讓學(xué)生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領(lǐng)悟文章的內(nèi)容所蘊(yùn)含的意義，要多思， 三是要多說，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生通過教師的橋梁，和作者莫頓 亨特進(jìn)行心與心的對(duì)話。
在語文實(shí)踐活動(dòng)中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談?wù)勛约簩?duì)生活的憧憬、體驗(yàn)和思考。
5、注重讀寫過程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個(gè)性，亮出自己。
學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。所以，要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過程中，形成師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)。師--生--作者--課文之間的共同學(xué)習(xí)、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態(tài)度和價(jià)值觀貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，在學(xué)習(xí)過程中處處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，亮出自我。
本課教學(xué)設(shè)想的目的，學(xué)生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個(gè)腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯(lián)系的。
（二）具體教學(xué)設(shè)想：
1、教學(xué)目標(biāo)：
（1）自讀、合作讀、探究讀，提高學(xué)生的朗讀能力；感知課文內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)；悟出其中所蘊(yùn)含的人生哲理。
（2）從課內(nèi)到課外，舉一反三，運(yùn)用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。
（3）從讀到寫，和學(xué)生共同結(jié)合自己人生中遇到的困難經(jīng)歷及怎樣處理的，是教訓(xùn)還是經(jīng)驗(yàn)或二者皆有之，寫成短文。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)： 一、體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個(gè)整體；課內(nèi)和課外閱讀形成一個(gè)整體；教、學(xué)的方式方法形成一個(gè)整體。二、科學(xué)地安排了學(xué)習(xí)序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結(jié)合自己的人生體驗(yàn)談體會(huì)。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語文教學(xué)的特點(diǎn)，符合提高學(xué)生語言表達(dá)能力教學(xué)質(zhì)量的要求。從課內(nèi)到課外，體現(xiàn)教學(xué)的整體性。三、切合學(xué)生的實(shí)際理解能力；四、明確、清晰，便于落實(shí)和檢測(cè)。體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀。
2、教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，復(fù)述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊(yùn)含的人生哲理。
3、教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從一件事中能悟出人生的哲理。
4、課型：讀寫結(jié)合課
5、教學(xué)時(shí)間：一節(jié)課。（教學(xué)時(shí)間的分配：要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控。）
6、教學(xué)策略：問題策略、 多讀策略、與文本對(duì)話策略、合作學(xué)習(xí)策略、讀寫結(jié)合策略
7、教學(xué)方法：情境法、誦讀法、討論法、 讀寫結(jié)合法、 評(píng)價(jià)法
8、學(xué)習(xí)方法：誦讀法、復(fù)述法、討論法、讀寫結(jié)合法、評(píng)價(jià)法
9、課前準(zhǔn)備：（1）、預(yù)習(xí)課后的“讀一讀，寫一寫”，結(jié)合課文想想這些詞語的意思。
（2）、想想第一課與這課有什么聯(lián)系？
（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請(qǐng)寫在紙條上，交與科代表。
此環(huán)節(jié)主要目的是： 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字寫字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提問和思考問題的能力。同時(shí)也是教師了解學(xué)情的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。并把學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)研討。
二、教學(xué)流程：
語文教學(xué)過程設(shè)計(jì)的目的：葉圣陶先生說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得一種知識(shí)，就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用。”。所以說語文教學(xué)過程是學(xué)生在教師組織下認(rèn)識(shí)語言世界的過程，在這一過程中，經(jīng)過嚴(yán)格而有高效的言語技能訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)得理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，同時(shí)受到情感的熏陶和人格的感染。
（一）、課前導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景，和學(xué)生共同走進(jìn)美國作家莫頓 亨特的回憶中。
運(yùn)用學(xué)生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學(xué)生的生活、理想和這課的聯(lián)系，采用抒情性的語言，和學(xué)生共同走進(jìn)課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發(fā)學(xué)生閱讀和探討問題的興趣。
（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復(fù)述主要故事情節(jié)。
1、學(xué)生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。
這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：是學(xué)生才進(jìn)入新課文，雖前面已進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但學(xué)生在課堂上，放開聲音運(yùn)用普通話朗讀課文，一是檢查學(xué)生對(duì)課文朗讀是否暢通。這實(shí)際上是工具性也既是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，也是落實(shí)單元教學(xué)的要求，提高學(xué)生朗讀能力；二是默看課文，學(xué)生經(jīng)過一次高聲朗讀后，進(jìn)入靜靜地思讀階段，也實(shí)際上在對(duì)課文的故事情節(jié)“疏理”階段，注重學(xué)生思維過程的培養(yǎng)。為下面復(fù)述故事主要情節(jié)而打下基礎(chǔ)。
2、學(xué)生復(fù)述故事。
（1）照原文順序復(fù)述；
（2）創(chuàng)造性的復(fù)述。①選擇自己所喜歡的情節(jié) ② 可以命小標(biāo)題似的復(fù)述；③將故事中人物沒有說完或在行動(dòng)上沒有完成加之合理的想象進(jìn)行復(fù)述。
這個(gè)環(huán)節(jié)既是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，書面語言變口頭語言的訓(xùn)練；又是對(duì)課文整體感知的一個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)。 復(fù)述故事，可以同座進(jìn)行，這樣就能達(dá)到全員參與，然后讓一兩名同學(xué)在全班復(fù)述。這既是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀本整體感知、概述、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又是學(xué)生的多元性、閱讀的多元性得到體現(xiàn)，它實(shí)際上也是學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。
（三）、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)描寫和父親鼓勵(lì)“我”“走一步，再走一步”具體動(dòng)作化的語言及所折射出的哲理。
這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是上一個(gè)教學(xué)過程的繼續(xù)。在感知了全篇課文的故事情節(jié)時(shí)，還要通過這個(gè)故事情節(jié)知其它所蘊(yùn)含的哲理，這是本課文要達(dá)到人文教育的主要目的。但這個(gè)過程也是一個(gè)潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。 其中學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題可結(jié)合課文討論體會(huì)。
1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經(jīng)歷。（特別對(duì)課文中所涉及的對(duì)懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗(yàn)的讀，要讀出味來）：
懸崖的高、險(xiǎn)：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高 、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險(xiǎn)峰
“我”的身體狀況：八年來一直有病；瘦骨嶙峋、
爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦?nbsp;、啜泣
環(huán)境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。
父親的語言：“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。”
2、分組閱讀討論：（可以以學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題設(shè)置討論題。）
（1）作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？
（2）作品中的“我”的是一個(gè)什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動(dòng)作說明了什么？
（3） 父親在文中是一個(gè)什么樣的形象？
3、各組選一名同學(xué)發(fā)言。
（四）、探究學(xué)習(xí)最后一段，研討這次“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷所蘊(yùn)含的哲理。
這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價(jià)值所在。也同時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因?yàn)閯傔M(jìn)初中的學(xué)生，對(duì)事情所蘊(yùn)含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學(xué)生所常見的例子，來理解“哲理”。如學(xué)生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊(yùn)含的道理？運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式，想想本文故事說明一個(gè)什么道理？這個(gè)學(xué)習(xí)過程同樣應(yīng)在讀中體會(huì)、感悟。師生共同結(jié)合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導(dǎo)學(xué)生明白生活中蘊(yùn)含的哲理。這樣師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，就能化難為易。
1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺得重要的句子：
2、師生互動(dòng)，對(duì)“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)……我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達(dá)我所要達(dá)到的地方。”結(jié)合自己的體驗(yàn)談體會(huì)。
（五）、拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請(qǐng)同學(xué)們想想我們得到一點(diǎn)什么？
1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人采用對(duì)比手法，說明意志對(duì)人是很重要。“垂下頭顱”是預(yù)示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。）
2、自由發(fā)言，談?wù)剰脑娭邢氲搅耸裁?nbsp;？
這個(gè)環(huán)節(jié)，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合。體現(xiàn)閱讀課教學(xué)在通過課內(nèi)閱讀的方法，把它運(yùn)用在課外閱讀上，既是方法的運(yùn)用，又是學(xué)生閱讀多元性的展示，個(gè)性的發(fā)展。因?yàn)檫@個(gè)單元的課文內(nèi)容都是談的人生，“人與自我”，我的夢(mèng)想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對(duì)人生的感悟。
（ 六）、讀寫結(jié)合：學(xué)了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個(gè)道理的短文。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是本節(jié)課讀寫結(jié)合的最后一個(gè)終點(diǎn)站。因?yàn)檫@篇課文是寫的作者親身體驗(yàn)的一件事，它對(duì)學(xué)生有著直接的指導(dǎo)意義。從讀到寫， 既開源，又導(dǎo)流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結(jié)合的特點(diǎn)。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊(yùn)含道理的過程，對(duì)學(xué)生寫作有很大的幫助。實(shí)質(zhì)上是工具性和人文性統(tǒng)一的再一次體現(xiàn)。
（七）、課堂教學(xué)結(jié)尾，再次創(chuàng)設(shè)情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。
和學(xué)生共同呤誦課文的最后一段，激勵(lì)學(xué)生在人生中應(yīng)有作家的氣質(zhì)，戰(zhàn)勝人生中一個(gè)又一個(gè)困難，實(shí)現(xiàn)自己美好的理想。
三、板書設(shè)計(jì)： 懸崖高、險(xiǎn)、
讀：“我”的一次“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼
結(jié) 父親鼓勵(lì)“我” 爬下懸崖
合 悟：人生中的困難應(yīng)怎樣對(duì)待--“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服
寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什么？
板書設(shè)計(jì)目的：課堂教學(xué)的縮影，提示課文中心的導(dǎo)讀圖，是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)新知的生長點(diǎn)，激起學(xué)生的探求新知的欲望。是課堂教學(xué)的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體，是當(dāng)代“微型技術(shù)“的妙用。
楊陽
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