20130104羊城晚報校園達人堂上作文
閱讀下面的文字，根據要求作文。
“讀”是一種投入的狀態，是心與心坦誠的面對，是發自肺腑的交流，是一種智慧式的領悟。文字可“讀”，自然可“讀”，人物可“讀”；莊子讀“大鵬”，陶淵明“讀”田園，卡夫卡讀“人的異化”……“讀”使心靈飽滿充盈，使思想提升飛躍。
請以“讀”為話題，自選角度，自擬題目，800字左右。}
讀文物
趙維寧 珠海市第一中學高二（3）班
博物館內，文物們靜悄悄。它們在展柜中等待，當你走近它們時，它們便會告訴你在它身上曾流經的歲月，那些塵封的往事。所以當你踏入這博物館，一幅畫卷即將為你展開，需你細細品讀。與文物們作心與心的交流，你將讀出你所不知的奧秘。
讀青銅，品讀它的雄渾厚重。青銅乃國之重器，通常被用作祭祀禮器或兵器。“國之大事，在祀與戎”，青銅就已具備這兩項功能。讀青銅，細細揣摩它的紋路，或螭龍，或銘文，或只是簡明的圖形，在腦中聯想眼前這件器物成型所要經歷的過程：制模、澆鑄、冷卻，它曾歷經如此多的磨難，如何不對它心生敬畏！不讀青銅，如何得知青銅酒杯的形制有勸誡君王莫貪杯的涵義？青銅上的銘文更是寶貴的史料，為我們再現一場場驚心動魄的戰爭。讀青銅，字里行間，滿是歷史的積淀。
讀書畫，讀它的雋永飛揚。王羲之的《蘭亭集序》是我首先要讀的。此乃書中極品，每一橫每一豎，都恰到好處；每一撇每一捺，都不偏不倚。加之文章的文采飛揚，蘊含哲理之深，讓人心悅誠服。有時真想把那出神入化的字都深深刻在眼里！讀畫作，讀其與墨水一同潑灑的情感。讀韓幹《照夜白》，身上的細胞會因馬匹的動感而沸騰；讀黃公望《富春山居圖》，讓自己縱情山水，徜徉于富春江畔秀麗的風光中；讀張萱《搗練圖》，與唐朝婦女們一起勞作，并融入她們的快樂中。讀書畫，與作者的情感一起跌宕，一起在墨與紙之間遨游。
讀陶瓷，讀它的輕盈精致。先由古樸的陶器開始，當先人們無意中將泥與火結合，陶的藝術便由此誕生。陶器不如青銅高貴，人們用它做一些再平常不過的事，可它卻承載了更多的親切與真實。當陶演化為瓷后，它的生命便也煥然一新。如玉的青瓷，如冰的白瓷，神秘的秘色瓷，帶有西域風的唐三彩，見證了唐王朝的繁榮。爾后的粉彩、琺瑯彩，更是中西結合的產物，讀它，心中不禁百感交集。
文物，是歷史的見證，它飽經風霜的容貌，忠貞不渝地將它所處的時代，制造者所傾注的情感，傳遞給我們。讀文物，我們時而欣喜，時而悲痛，時而自豪，時而沉重，而這，便是真正的歷史。
教師點評
該題為高二年級12月語文月考試題，就命題類型而言，屬于材料引出話題類作文。因此，材料的提示性作用，考生一定要充分利用好。審讀材料，不難發現：第一句話“‘讀’是一種投入的狀態，是心與心坦誠的面對，是發自肺腑的交流，是一種智慧式的領悟”，重在提示考生“怎樣讀”。第二句話“文字可‘讀’，自然可‘讀’，人物可‘讀’；莊子讀‘大鵬’，陶淵明‘讀’田園，卡夫卡讀‘人的異化’……”，重在提示考生“讀什么”以及“誰讀”。第三句話“‘讀’使心靈飽滿充盈，使思想提升飛躍”，重在提示考生“為什么讀”，讀有什么價值。
如果考生能夠在審題環節，認真領悟題中材料的提示，啟迪思維，將“讀”這一相對寬泛的話題，化大為小，化抽象為具體，并且選準一點去寫，就不難寫出深刻文、出彩文。
這篇考場限時作文有如下優點：
①立意構思新穎別致，視野開闊。此次作文有寫“讀”書籍的，“讀”自然山水的，“讀”花草樹木的，“讀”父愛母愛的，“讀”歷史文化的……但是寫“讀文物”的絕無僅有，體現了趙維寧同學的匠心獨運、不落窠臼。
②素材豐富、經典，增添了行文的厚重感。“讀青銅”、 “讀書畫”、“ 讀陶瓷”一一讀來，透示了作者一顆關注文物鐘情中華傳統文化的心。相較于當下很多同齡人內容單薄、空洞無物、泛泛而談的作文來說是極佳的示范。
③語言生動流暢，句式靈動，富于變化，很好地展現了富于個性的語言特色。
④ 脈絡層次清晰，全文總分總，主體段落并列式，使得行文綱舉目張，一目了然。
但行文結構感覺模式痕跡較重，結構單一。可以考慮多種結構（并列式、層遞式、正反對比式等）的綜合運用，去模式化可采取不露痕跡的方式，巧妙運用過渡語句、過渡段落來連綴行文。
（珠海一中高級教師 葉昌德 ）
非師點評
這篇文章立意不錯，較為獨到，文字也清通，而且能看出作者有一顆熱愛文物的心。物以及地，物以及人，物以及史，器物原是熱愛故土、同胞、國史的中介物。
“讀文物”這個題目比較大，文物是否只有青銅、書畫、陶瓷？顯然不止。即使不論文題是否契合，一篇短文，分論三種文物，用力自然會分散，即使是青銅、書畫、陶瓷這些門類，太短的文字也難免空泛。放大到全文，自然就有同模式的三段文字拼在一起的感覺。
如果換一種角度，把焦距調近，從一件最給自己深刻印象的文物入手，給一點細節解讀，再“小題大做”，收結于物、地、人、史的關系，這篇文章會提升很多。
（北京大學文學博士 楊早）
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