《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀的總目標(biāo)是：“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯的文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400 萬以上。”那么，在初中階段，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛有效的課內(nèi)外閱讀，將成為新一輪課改中，教師必將面臨的挑戰(zhàn)。從2004年，我縣中小學(xué)全面實(shí)施新的課程改革，我就積極對(duì)初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)進(jìn)行了新的探索，并取得了一些收獲。下邊是我的一些具體做法。
一、整合閱讀資源 培養(yǎng)閱讀興趣
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我們向語(yǔ)文與教學(xué)要的是成績(jī)，而很少注重語(yǔ)文各種素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我們很少把課外閱讀資源引進(jìn)課堂和課程計(jì)劃，學(xué)生的閱讀范圍比較狹少，這嚴(yán)重制約學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。為了改變這種局面，在七年級(jí)新生開始進(jìn)入中學(xué)校園時(shí)，我就適時(shí)將報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、展覽室、閱覽室、校園布告欄，各種標(biāo)牌、廣告等課外資源進(jìn)行整合、滲透，引入語(yǔ)文課堂。通過對(duì)身邊的這些常見的課外資源認(rèn)識(shí)、了解和閱讀，學(xué)生深刻體會(huì)到：我們隨時(shí)都可以閱讀，隨時(shí)都能通過閱讀獲取一定的信息。如新生入學(xué)第二天，我?guī)W(xué)生游覽校園，并找出校園內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)，記在心里。參觀完校園，我們回到教室分組比賽交流。這是一次簡(jiǎn)單的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，在學(xué)生中的反應(yīng)卻很大。當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)先讀出那些校園文化標(biāo)語(yǔ)，感受到的不僅是一次閱讀的樂趣，更讓學(xué)生受到文明的熏陶。我分明看見一些學(xué)生在讀“我是綠衣天使，請(qǐng)不要踐踏我好嗎”“靜我校園，不追趕喧嘩”時(shí)，另一些學(xué)生的臉微紅了，頭也了低了下去。而一些同學(xué)讀到“為中華之崛起而讀書 ”卻充滿了一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和自信心。另外，班內(nèi)每天的讀報(bào)時(shí)間，我都安排學(xué)生輪流上講臺(tái)讀報(bào)，有選擇地讀一些重要的新聞消息。這樣做不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成要隨時(shí)讀報(bào)了解國(guó)內(nèi)外大事、世界發(fā)展動(dòng)態(tài)的習(xí)慣，而且還培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力、快速獲取信息的能力。此外班內(nèi)還定期組織了收集廣告語(yǔ)展示會(huì)，誦讀優(yōu)美散文詩(shī)歌大賽、故事大王爭(zhēng)霸賽等來激發(fā)學(xué)生充分利用身邊的閱讀資源進(jìn)行廣泛閱讀的興趣。經(jīng)過大約一個(gè)學(xué)期時(shí)間的培養(yǎng)，我就改變了學(xué)生小學(xué)階段只喜歡閱讀童話、故事性質(zhì)讀物的狀況。很多沒有閱讀習(xí)慣的孩子也開始走進(jìn)閱覽室讀書看報(bào)了，班內(nèi)讀書的氛圍變濃了。在我的倡導(dǎo)下，班內(nèi)流動(dòng)圖書營(yíng)運(yùn)而生，班內(nèi)固定圖書角初具規(guī)模，并在同學(xué)們精心呵護(hù)下蓬勃健康的發(fā)展。這讓我明白了“興趣是最好的老師”的道理，只有讓學(xué)生真正喜歡上了閱讀，才有可能讓他們擴(kuò)大閱讀，增加閱讀量，在閱讀實(shí)踐中獲益。
二、指導(dǎo)閱讀方法 擴(kuò)大閱讀范圍
學(xué)生具有濃厚的閱讀興趣，這只是閱讀教學(xué)的開始。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”使學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，因此，學(xué)生課外閱讀量要隨年齡增長(zhǎng)而不斷增大。但沒有掌握一定的閱讀方法和技巧，沒有駕馭閱讀材料的能力，特別是閱讀文學(xué)巨著時(shí)，那廣泛閱讀也只是泛泛而讀，不僅閱讀質(zhì)量不會(huì)因多讀而提高，學(xué)生的閱讀能力也得不到實(shí)際性的鍛煉和提高。為了解決這一問題，引導(dǎo)學(xué)生順利有效地?cái)U(kuò)大閱讀，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)有計(jì)劃有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法、技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練。其具體做法是：課內(nèi)閱讀方法指導(dǎo)和訓(xùn)練--學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的閱讀方法進(jìn)行課內(nèi)外閱讀實(shí)踐--課外閱讀定期引入課內(nèi)檢驗(yàn)總結(jié)。
1、課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)及良好閱讀習(xí)慣的形
朗讀和默讀是閱讀常用的方法，這在我們的課堂閱讀教學(xué)中運(yùn)用得最多。用普通話正確、流利、有感情的朗讀文章不僅培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，還有助于學(xué)生理解文章內(nèi)涵、受到高尚情操與趣味的熏陶。因此，我不僅在課堂教學(xué)中特別注重朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，還要求學(xué)生每天在讀報(bào)課或早自習(xí)抽20分鐘，大聲的自由的課內(nèi)外優(yōu)美詩(shī)文。逐漸地，學(xué)生在讀到好文章的時(shí)，就會(huì)忍不住大聲朗讀。這樣做不但使他們受到了美的熏陶，也激發(fā)了他們閱讀的興趣。另外，在學(xué)生小學(xué)養(yǎng)成的默讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一系列的閱讀活動(dòng)進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的默讀速度。最初的每堂語(yǔ)文課，我都讓學(xué)生分組計(jì)時(shí)進(jìn)行默讀比賽，以此來激發(fā)學(xué)生快速閱讀的興趣和積極性，加快學(xué)生大腦運(yùn)作的速度。而后又總是讓學(xué)生帶著問題用最快的速度默讀，并回答問題，使學(xué)生的思維更活躍，能全心身投入到閱讀中去。對(duì)于學(xué)生的默讀速度每學(xué)期每個(gè)學(xué)生都有具體的訓(xùn)練和提高要求，并對(duì)學(xué)生的默讀速度進(jìn)行記錄。到學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)，一般的學(xué)生默讀的速度，可達(dá)到每分鐘600字，快的可達(dá)到每分鐘700--800字。眼睛的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生的閱讀高度集中，也提高思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度，這為學(xué)生擴(kuò)大閱讀量奠定了基礎(chǔ)。朗讀和默讀熟練后，我又開始重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)不同的材料和閱讀要求熟練掌握略讀和瀏覽的閱讀方法。
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，我還著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)要養(yǎng)成三大習(xí)慣：（1）有目的有計(jì)劃的閱讀的習(xí)慣。每學(xué)期、每學(xué)月、每周學(xué)生都必須制定相應(yīng)閱讀計(jì)劃。（2）邊讀邊查的習(xí)慣。學(xué)生還必須學(xué)會(huì)熟練使用常用語(yǔ)文工具書查找資料，并經(jīng)常用來解決閱讀的實(shí)際問題。（3）隨時(shí)記讀書筆記的習(xí)慣。先在課內(nèi)課文預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生摘記要點(diǎn)，積累重點(diǎn)詞句段落，及時(shí)在閱讀過程中記下自己的閱讀感受體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，提出疑問等等，讓學(xué)生在閱讀材料前面變被動(dòng)為主動(dòng)。而課外閱讀筆記則精心設(shè)計(jì)成格式，盡可能做到既科學(xué)合理，又簡(jiǎn)便易記。帶領(lǐng)學(xué)生制作好課外閱讀筆記本后，我要求他們堅(jiān)持做到不管人到那，凡閱讀課本以外的書，必須做課外閱讀筆記。
2、提高課外閱讀要求，不斷擴(kuò)大閱讀范圍
經(jīng)過一年時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生在掌握了一定閱讀方法和技巧的同時(shí)，形成良好的閱讀習(xí)慣。這時(shí)，在閱讀過程中，我逐步讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的口、手、腦，使學(xué)生善讀、勤記、會(huì)思考。隨之，我通過對(duì)課外閱讀提高要求的方法，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的方法和技巧進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐。這對(duì)學(xué)生閱讀是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)檎n外閱讀的材料更廣泛，難度更大。為了讓學(xué)生有信心能順利駕馭課外材料，我首先讓學(xué)生先從作文、報(bào)刊、《伊索寓言》等簡(jiǎn)單的閱讀材料進(jìn)行閱讀。并且每周還拿出一節(jié)課，把學(xué)生的課外閱讀的結(jié)果引入課堂，讓學(xué)生把自己閱讀過程的體驗(yàn)、收獲、存在的困難進(jìn)行全班定期輪流匯報(bào)交流。教師在學(xué)生閱讀上的取得的成功之處給以鼓勵(lì)，對(duì)存在的困難之處進(jìn)行討論疏導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)自己的閱讀。這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量大大提高，這為大量廣泛閱讀奠定了基礎(chǔ)。這時(shí)，教師可放手，向?qū)W生推出更多的閱讀書目了。
三、倡導(dǎo)探究性閱讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，為了適應(yīng)新課改的要求，為使學(xué)生閱讀更深入，有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，必須改變以往閱讀的盲目性，提倡探究性閱讀。從七年級(jí)開始，我便采取自愿組合的方式，把全組分成13個(gè)小組，4-6人一小組探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在自主性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而在閱讀的過程中，我要求學(xué)生不但要把自己的獨(dú)特的感受記錄下來，同時(shí)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題。提出問題，這是探究性閱讀的第一步。探究性閱讀的問題源于閱讀文章，既可在內(nèi)容上提出，又可在表達(dá)上提出，既是疑難問題，也可是自己感興趣的問題。以小組或班集為單位，集中問題，然后分小組再讀課文，再圍繞提出的問題，各自發(fā)表意見，談自己的看法和體驗(yàn)，找出支持自己的觀點(diǎn)的理由。通過這樣的相互討論和爭(zhēng)辯，學(xué)生使閱讀中存在的問題變得明朗起來，閱讀也變得順利了，理解更深了，思維變得更活躍。在這個(gè)過程中，我也明確得告訴學(xué)生每一個(gè)人閱讀的體驗(yàn)和感受是獨(dú)一無二的，讓他們明白“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”的道理，讓他們學(xué)生既要診視自己閱讀體驗(yàn)，也要尊重他人獨(dú)特感受，為“個(gè)性化閱讀”開辟空間。探究性閱讀，擺脫了個(gè)人獨(dú)自閱讀，無人交流的困境，使學(xué)生有了交流的機(jī)會(huì)，能進(jìn)一步地提高閱讀水平，自行解決閱讀過程中遇到的困難，能更深刻體驗(yàn)到成功的喜悅。探究性閱讀對(duì)于課外閱讀同樣有重要意義。我經(jīng)常布置學(xué)生以小組為單位，共同定期研讀的文學(xué)性作品，把探究性閱讀由課內(nèi)引向課外。如有的小組閱讀《哈利波特》，以個(gè)人的力量把難獨(dú)立有效完成其巨大的閱讀量。但小組內(nèi)相約閱讀，定期討論交流，通過合作探究的方式不僅保證閱讀的進(jìn)度，而且使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，引發(fā)了閱讀的興趣，使課外閱讀變得積極有效。
探究性閱讀是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀相互合作、交流、探究的全新閱讀方式。在自主學(xué)習(xí)的前提下，為學(xué)生的閱讀提供了更為廣闊閱讀學(xué)習(xí)空間。探究性閱讀使學(xué)生大量課外閱讀成為可能。但值得注意的是探究性閱讀的必須以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，沒有學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生這種“自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控”的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，合作就沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，探究更無從談起。
閱讀不僅是搜集處、信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)的途徑，更是樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，形成良好的文明素養(yǎng)，健全人格的重要途徑。在新課改的形勢(shì)下，我們的閱讀教學(xué)必須要改革。教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的課外閱讀，真正讓學(xué)生做到“多讀書，好讀書，讀好書”。我們還必須不斷努力，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不斷探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生得到多向發(fā)展，并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。我們探索之路才剛起步。
鄧建
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