書寫自我彰顯個性--我對個性化作文教學(xué)的思考

發(fā)布時間：2016-3-19 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

抒寫自我，彰顯個性

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，尤其是對學(xué)生的個性化作文能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生抒寫自我，彰顯個性，是每一位語文教師的時代命題。張揚個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；多向思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；用心觀察，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力；這是我對個性化作文教學(xué)的嘗試。長期堅持，學(xué)生的作文水平與語文素養(yǎng)定會不斷提高。

關(guān)鍵詞：作文個性化教學(xué) 嘗試

個性是一個人獨特的氣質(zhì)，是自我有別于他人的特征，是屬于自己的特有的基因，別人完全無法復(fù)制。二十一世紀(jì)注定是一個張揚個性的時代，是一個展現(xiàn)自我的時代，是一個欣賞獨特的時代。既如此，如何培養(yǎng)一代富有個性的學(xué)生？這是擺在每一位教師面前的全新課題。應(yīng)該說，語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的個性上有著不可替代的作用，尤其是作文教學(xué)。通過作文教學(xué)，使之在作文中凸顯個性，培養(yǎng)學(xué)生的個性化思想，進而培養(yǎng)富有個性的時代新人。若如此，不但學(xué)生會對語文教師感恩戴德，而且語文教師亦必將會成為時代功臣。

什么是個性化作文?個性化作文就是我筆寫我想，我手寫我心，我口表我意。寫自己之話，抒自己之情，表自己之思。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。”這就要求我們語文教師必須對學(xué)生進行個性化作文訓(xùn)練。那么，如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性，讓每一位學(xué)生有創(chuàng)意的表達？以下是我在作文教學(xué)中采取的一些有益嘗試與探索。

一、張揚個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

個性化作文要求學(xué)生具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是一種有開創(chuàng)意義的高智能活動。它具有一般思維的性質(zhì)，又具有獨創(chuàng)性、突破性和新穎性。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？我以為可以從以下三方面入手。

（一）加強想象力和聯(lián)想力的培養(yǎng)。

想象力、聯(lián)想力，是衡量創(chuàng)造思維能力高低的標(biāo)尺，也是檢測個性發(fā)展程度的標(biāo)尺。同時，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力，又是發(fā)展其個性的重要途徑。另一方面，想象力、聯(lián)想力的訓(xùn)練又是作文訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)。因此，我們必須加強這方面的訓(xùn)練，做到訓(xùn)練經(jīng)常化、具體化。

例如，馬致遠的小令《天凈沙秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”內(nèi)涵豐富，意境開闊，給人以無限想象的空間。它所展示的畫面，可以讓學(xué)生借助想象，應(yīng)用生動的語言，加以具體描繪，表現(xiàn)這幅美麗而又蒼涼的游子羈旅圖。又如：以“牧童嬉歸”為題，將古詩句“牧童歸來橫牛背，短笛無腔信口吹”擴寫為一篇三百字左右的想象作文。要求寫出天空、山水、樹林等景，傳達出牧童的情緒。教師指導(dǎo)學(xué)生從詩句詞語入手，反復(fù)感受詩的意境，調(diào)動生活積累和知識積累，多角度（形、聲、色）、多方面描繪想象的圖景。從學(xué)生習(xí)作看，學(xué)生心中的圖景各具個性色彩，我們允許大同小異，鼓勵多樣化，以此起到激發(fā)作用。

在平時的作文命題設(shè)計中，我們還經(jīng)常給學(xué)生出一些這樣的題：綠，是我們熟悉的一種顏色。請你以“綠的聯(lián)想”為題，展開聯(lián)想，寫一篇作文。我們注意首先鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，游目騁懷，海闊天空，然后加強具體指導(dǎo)，讓學(xué)生注意聯(lián)想的目的性和方向性，注意聯(lián)想的橋梁，注意聯(lián)想的豐富性，注意聯(lián)想的定位和聯(lián)想的引申。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生不但增強了寫聯(lián)想類作文的能力，重要的是增強了創(chuàng)造思維能力，在表現(xiàn)個性的過程中發(fā)展了個性。

（二）加強思維深刻性的訓(xùn)練。

深刻思維是指由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維方式。沒有深刻的思維，文章就不會有思想的高度。針對學(xué)生作文停留在單純的記事、作文沒有深度的現(xiàn)象，我故意出一些似乎自古已有定論的問題，讓他們討論，提升他們的思想深度。如在講裴多菲的《我愿意是激流》時，我首先引導(dǎo)學(xué)生背誦他的“生命誠寶貴，愛情價更高”，并對他進行評價，在學(xué)生討論評價之后，我出示資料《裴多菲之死隨想》，借助這一材料告訴同學(xué)們裴多菲既未忠于愛情，更未為自由獻身。并通過對柔石、北師大校長楊蔭榆的介紹，告訴同學(xué)們：世上的事情復(fù)雜，難于預(yù)料：（1）一時的英雄行為，遠遠不足囊括一個人的一生--當(dāng)裴多菲以詩歌為武器，高舉自由的旗幟，號召人民起來推翻反動統(tǒng)治時，有誰不為之動容？又有誰能想到他被俘后茍且偷生？而楊蔭榆晚年的悲壯結(jié)局，則在一定程度上使自己由丑變美。（2）生與死，是人生最大的考驗。面對這關(guān)鍵的一步，能邁過去，就是不朽的英雄，邁不過去，則成了被唾罵的狗熊。（3）人生變幻莫測，人人難逃一個“變”字。本來是好人，有的變得更好，或成了英雄；也有的變壞了，叫人為之扼腕嘆息。也有的人原本不那么好，后來卻大有進步，令人刮目相看。若以一成不變的眼光看待所有的人和事，就難免會看“走眼”了。讓學(xué)生既會辯證的看問題，又會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，增強思維的深刻性。

（三）加強靈感思維的訓(xùn)練。

靈感是人類創(chuàng)造活動中出現(xiàn)的一種高級精神現(xiàn)象，是人的一種普遍而新穎的心理機能呈現(xiàn)出來的最佳思維狀態(tài)。許多名篇就是作家妙手偶得的結(jié)果。靈感思維的本質(zhì)特征在于它具有突破性的創(chuàng)造功能。學(xué)生作文也同樣離不開靈感，正所謂“信手拈來”，“妙筆生花”。我要求學(xué)生每人要有一個練筆本，隨身攜帶，靈感的火花一旦閃現(xiàn)，及時捕捉，并將其記錄下來。這不但為以后作文提供了素材，更是為寫好作文提供了可能，真正的佳作是離不開靈感的。

　　二、多向思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

　　寫作心理學(xué)認(rèn)為，寫作動筆前是思維最活躍的階段，是訓(xùn)練學(xué)生思維的最佳時段，一篇文章有無創(chuàng)新多半取決于動筆前的構(gòu)思。構(gòu)思過程中如何發(fā)揮我們教師的指導(dǎo)和點撥作用？我覺得關(guān)鍵在于如何把握好一個“度”：講得太多，面面俱到，越俎代庖，妨礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展；講得太少，蜻蜓點水，隔靴搔癢，起不到點撥的作用。因此關(guān)鍵還是在作文前給學(xué)生一個寬松、自由的心理環(huán)境和廣闊的構(gòu)思空間，不要讓我們教師的思想限制學(xué)生的思維，還學(xué)生一個主體地位。不妨變教師講為學(xué)生討論，變一言堂為群言堂，課堂上將充滿生氣，充滿活力，時時會閃現(xiàn)出智慧的火花。

我在作文教學(xué)中，盡量圍繞審題、立意、選材、謀篇等交流看法，各抒己見，集思廣益，激發(fā)作文表達的欲望。教師要講的，學(xué)生幾乎全能說到，不僅針對性強，而且學(xué)生容易接受。從討論中，學(xué)生明確了作文的目的，即為什么寫；獲得了許多材料，即寫什么；還可以找到完篇的辦法，即怎么寫。這樣，個個躍躍欲試，不僅“有寫的”、“樂于寫”，而且自信必能寫好。

作文構(gòu)思的過程也是作者對生活重新體驗、審視的過程。著名教育家杜威說過：“生活即體驗。”這種體驗，是學(xué)生帶著他自己的思想、心靈和生命經(jīng)驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發(fā)現(xiàn)，而不是在老師“指導(dǎo)”、規(guī)定或暗示下的所謂的“觀察生活”。讓他們在生活中多角度思維，發(fā)現(xiàn)不同的道理，培養(yǎng)學(xué)生的悟性，這是每一位語文教師不容推卸的責(zé)任。

三、用心觀察，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力

　　生活是寫作的源泉，學(xué)生作文的思想、觀點、情懷及一切材料都屬于生活。生活是本無字書，這部書博大精深。葉圣陶說過“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。”悟生活不僅要體驗生活，深入生活，還要心入生活，即善于在生活中探求、挖掘自己的獨特的感受，形成自己的作文的活水源頭。有的家長逼學(xué)生觀察，甚至讓學(xué)生扳個凳子坐著，四下里瞪眼，以為這是體悟生活，其實是胡鬧。文學(xué)意義上的觀察并非要人傻里傻氣用眼去看，而是要用心去體驗，用心去認(rèn)識身邊的人和事。沒有心的人是另一種盲人，什么也發(fā)現(xiàn)不了。一名學(xué)生在《開在心里的映山紅》中寫道：“……每年陽歷四五月份是我們村子里最美也最快樂的日子，紅的、白的映山紅開滿山頭，簡直成了人間仙境，我經(jīng)常和村里的幾個同學(xué)到對面山坡上去摘映山紅，將一朵一朵喇叭似的映山紅捧在手心里，用鼻子輕輕地一聞，哇！真香！輕輕地掰一片映山紅放到嘴里，一股清淡的甜味融進心里，還有一點酸，我們還用映山紅花枝編成帽子戴在頭上，滿林子亂竄，……”因為學(xué)生寫的是自己親身經(jīng)歷的事情，而且是最想說的話，表達的是自己覺得新奇有趣的、最有感悟的情感，所以不僅寫作的積極性、主動性很高，而且寫得得心應(yīng)手，使之在寫作中感悟生活，在生活中喚起學(xué)生的靈性。

用心悟生活，實際上是一種用情感、意識去思考去觸摸事物的品質(zhì)，這樣的感悟并非難為，一是讓眼與心溝通，入目即入心，入心即升華；二是捕捉信號，即物心與我心撞擊的火花。這樣，你會悟出一份驚喜，一份生活的底蘊，一份成功的真諦。許多學(xué)生的眼睛也許很明亮，寫作能力也許很強，但他的心是呆鈍的、懶惰的、麻木的，他們不會感悟，不知怎樣感悟。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心身邊那些普普通通的人和平平常常的事，用細膩的心思去尋找生活中的真善美，去挖掘生活中的智慧和哲理，培養(yǎng)學(xué)生從斑斕的生活中主動搜索作文素材的能力。比如一家人看電視時搶自己喜愛的節(jié)目看，是家庭生活中最常見的一件小事，稍微留心就可以寫出一家三口不同的性格特征、不同的興趣愛好，比如：我的霸氣、媽媽的靈氣、爸爸的傻氣，并可感悟到一家人濃濃的親情。看來，生活中的作文素材，真實“取之不盡，用之不竭”啊。

既然個性是一個時代命題，那么注定個性化作文是語文課堂中永不凋零的花朵，圍繞語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的個性化作文水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，只要做到持之以恒，用之以心，教之以法，練之以術(shù)，學(xué)生個性化作文必將迎來百花齊放、萬紫千紅的春天。

牟老師

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