[教例簡述]
這是徐開質老師的一個教例（詳見《語文教學通訊》1988年第1期）。
教法設計：讀讀、寫寫、講講、改改。
教學程序：寫后講，講后改。
教學過程：
一、學生自學課文。
二、教師出示作文題：談談孔乙已的偷。
（提示：①孔乙已偷了什么。為什么要偷？②孔乙已偷的結果怎樣？③作者寫孔乙已偷的意圖在哪里？④孔乙已的偷到底值不值得同情？）
三、就上述作文內容組織討論。討論的重點內容是：作者寫孔乙已偷的意圖在哪里，即“偷”在小說中的作用是什么，教師從中發現學生認識上的薄弱環節和偏差，為針對性的講析作準備。
四、教師重點講析。
1、是“偷”引出“酒”，表現孔乙已好吃懶做的性格。
2、由“偷”引出“笑”，表現社會環境的冷漠。
3、由“偷”引出“打”，表現封建社會的罪惡。
4、由“偷”引出“情”，表現作者對孔乙已又怒又哀的態度。
可見，作者描寫的目的在于，用一個“偷”字貫穿全文，從而更廣范圍，更深程度地從以上四個方面揭示作品的思想內容。
五、學生在聽了講析之后，修改作文。
[評析]
在《孔乙已》的教例中，此為“議‘偷’課”，此外還有“議‘笑’課”、“議‘手’課”、“議‘打’課”等等，教者抓全課的教學。
此教例的突出特點是：
選擇一個內涵豐富的點，切入課文。
變這個切入點為線索，牽動著學生閱讀和思考。
以作文的形式表達閱讀和思考的結果，“逼”著學生動手動腦。
教師有針對性地進行課文的講析。
此教例的突出優點是：
學生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進入課文，圈點勾畫，品評咀嚼，思考表達，深化認識，修改作文。整篇課文的教學可以說是讀、寫、聽、說、思融為一堂，能力提高和技巧訓練合為一體，學生的活動和教師的點撥相映輝。
此教例的教改意義是：
第一，探求了小說教學的別具一格的教學角度。第二，真正把培養學生的能力放在課堂教學的首位。第三，切實可行地進行了課堂教學結構的改革，有利于形成生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學結構。
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