摘 要：新課程的閱讀教學中對語文教師的課堂提問提出了更高的要求，它要求教師能夠在整合課文內容，考慮學生的整體參與的基礎上，通過設計具有內在牽引力的主問題來組織課堂，達到牽一發(fā)而動全身的效果。本文試結合語文閱讀教學談談對主問題的一些思考。
關鍵詞：語文閱讀 主問題 實踐
現(xiàn)如今，在新課改步伐的引領下，語文課堂已逐漸從“教師中心”向“學生中心”轉變，如何在課堂上充分體現(xiàn)學生的主體作用，已成為一個亟待解決的問題。那么提問在教學中的作用便愈發(fā)突出，為了改變過去課堂上出現(xiàn)的“過多、過淺、過碎”的現(xiàn)象，教師必須對教學內容進行系統(tǒng)整合，以“主問題”搭建課堂教學的命脈，提高課堂效率，還課堂以生命活力。
一、主問題的內涵
主問題是指閱讀教學從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的牽一發(fā)而動全身的重要問題。它是相對于課堂教學中那那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的。
從以上的定義可以看出，主問題有幾個鮮明的特點：
1．高度的概括性。主問題是教師研究課文，針對文章重點內容高度概括的結果，也是教師對課文個性化理解與反復思考的結晶。是對課文重點內容的高度概括，有利于學生了解課文。
2.可探究性。主問題對學生理解課文，以及課堂教學過程都要有內在的牽引力，并能積極引導學生自主學習和探究。這樣就可以達到一石激起千層浪的良好效果。
3.內在的邏輯性。主問題在教學中出現(xiàn)的順序是教師精心構思和合理安排的。一節(jié)課中幾個重要的主問題的出現(xiàn)，符合文章本身的規(guī)律，也符合學生認知事物的規(guī)律，具有內在的邏輯性。
二、主問題對閱讀教學的意義
現(xiàn)在的中學語文課堂，教師的問題非常多，有人對一節(jié)語文名師的一堂公開課做過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)每分鐘高達兩個問題。這樣頻繁的提問，占用了學生思考的時間，這種問題輪番轟炸似的提問，使大多數(shù)同學精神高度緊張，扼殺了自由的創(chuàng)造性思維。再次，這種頻繁的零碎的問題抓不住教學的重點，使該探究的問題得不到充分的討論。 針對這一情況，要進行有效教學，教師就要認真設計具有全局作用的主問題。如果一節(jié)課，出現(xiàn)在學生面前的是大量的問。過細、過淺、過濫的提問使教學過程平淡無味，使一篇篇精美的課文變得支離破碎，影響了課堂效率。如果一節(jié)課中，教師能用牽一發(fā)而動全身的關鍵問題來帶動整篇文章的閱讀，就不再需要其他的瑣碎提問，將會有效地提高課堂教學效率。
主問題具有高度的概括性，可探究性，內在的邏輯性。是對重點教學內容的概括。有利于學生的積極探索，激發(fā)學生興趣。這種具有內在邏輯性的問題，啟發(fā)學生的思維，有利于課堂生成，師生對話的展開。
一是能大量減少的無效提問、無謂提問和無用提間，制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，克服肢解課文、一講到底、零敲碎打等弊端，節(jié)省出一定量的課堂教學時間。主問題下面要解決的小問題也是經過精心設計的，必然是能一步步推動教學的進展。二是能一線串珠地整體帶動對課文的理解品讀。由于主問題具有牽一發(fā)而動全身的作用，所以要想解決主問題必須涉及到其它相關的若干小問題。而要解決這些小問題是需要建立在對課文的理解上的，這樣每回答一個相關小問題就會對課文品讀一遍，直到把主問題解決了，對課文的理解程度也差不多了。三是主問題的設計都是有一定的難度的，要解決這樣一個問題，可形成學生長時間的深層次的課堂學習活動，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。真正讓學生自己去體悟去感受文章的美點。這樣學到的知識就更經得起時間的檢驗。由于一般性提問的量大大減少，取而代之的是精、少、實、活的提問或問題，會有效改變課堂教學“碎問碎答”的流弊，并將課堂引向以學生活動為主的整體性閱讀教學，極大地激發(fā)學生研討的熱情，課堂氣氛因此而顯得生動活潑，從而可以有效開展課堂活動，提高課堂教學的有效性。
三、如何設計主問題
余映潮老師說：“ 主問題是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機、粘合劑，在教學中顯現(xiàn)著以一當十的力量。”可見主問題在整個課堂閱讀教學中起著舉足輕重的作用。為提高主問題設計的有效性，就要講究一定的策略和技巧。根據初中課堂閱讀教學的特點，我們可以從以下幾個切入點設計主問題:
1.以標題為切入點。我們的初高中語文教材中，標題起著重要的作用,或概括全文中心,或是一個提示線索,或是作者情感主旨的體現(xiàn)。我們可以以此為據來設計主問題，就像是抓住了解讀文章的鑰匙。如汪曾祺先生的《端午的鴨蛋》，可以從標題入手，問：這是怎樣的鴨蛋？為何要強調是“端午的鴨蛋”？我通過上學期的教學實踐發(fā)現(xiàn)這樣的設計比按部就班的從家鄉(xiāng)端午風俗到家鄉(xiāng)鴨蛋特點，繼而品析兒時趣事，再概括總結來得要更有整體性，也更能吸引學生的閱讀興趣。再如余映潮老師在教學《小石潭記》時，布置學生從標題中任選一個字，說說課文是如何突出表現(xiàn)這個字的，自選內容，自由品析。這一教學設計，給學生深入地研讀課文提供了一個廣闊的平臺。如課文是這樣突出標題中的“石”：“全石”“卷石”是明寫石潭，“犬牙差互”是暗寫石岸；“如鳴佩環(huán)”寫出了水擊石聲的清越；“凄神寒骨”不僅寫石的冰涼，還含蓄地表現(xiàn)出作者的悲涼心情……
2.從關鍵詞句切入。每篇課文中都有一些非常重要的句子，這些句子負載著重要的信息，在教學中如果緊扣這些句子設計主問題，往往會起到意想不到的效果。這些句子包括集中表達文章主要內容主要思想的概括語，直接傳達主要信息的主旨句，反映文章層次關系的過渡句。例如《羚羊木雕》一文， 結尾處寫到 “可是，這能全怪我嗎？” 我們只要抓住“全怪”二字,發(fā)問：在羚羊木雕事件中，哪些人有怎樣的可怪之處？能引導學生深入分析爸爸媽媽、“我”和萬方的形象特點，逐步體會出在今后的類似事件中我們和家人、朋友該怎么做了。
3.從文章的內容入手。這是語文老師在教學中運用得比較多的角度。尤其適合在“初讀感知”階段引領學生整體感知課文的重點內容。比如在胡適的《我的母親》教學的開始階段，我設計了這樣一個“主問題”：請同學們速讀課文同，根據課文內容說說作者寫了一個什么樣的母親？學生們自由閱讀課文，探究問題，相互交流看法，進行性化的發(fā)言。以下是部分同學的答案：課文中寫了一個對“我”生活上慈祥的母親，對“我”學習上嚴格的母親，對我影響很大的母親，一位忍辱負重的母親……這樣就充分顯示了同學們對課文內容的個性化的理解。還有在教《安塞腰鼓》時，我讓學生們自讀課文并思考“我”從 （語句）中讀到了 （特點）的安塞腰鼓。這樣學生就會從不同層面上對文章內容進行把握。
4.從文章的寫作特點入手。我們知道初高中的語文教材里面每篇文章都有自己獨特的寫作方法，如欲揚先抑、對比映襯、借景抒情、以小見大……教學中老師可以充分利用這個特點來設計主問題。比如八年級下冊魯迅的《雪》就是運用了對比映襯的手法。筆者根據它的這個特點設計了這樣一個問題組：“文中寫了兩種什么樣的雪？比較起來作者更喜歡哪一種雪？為什么？”這樣一來，表面上看很是簡潔明了，可是卻可以巧妙的將“江南雪”和“朔方雪”的特點、作者的情感傾向以及作者寫“江南雪”的作用一一涵蓋，從而引導學生對課文的全面理解。筆者通過自己的教學實踐發(fā)現(xiàn)這樣設計的主問題比按部就班地依次提問起到的效果好多了。
總之，主問題作為教學過程中各個環(huán)節(jié)的先導性問題，需要教師在課前精心研究教材的基礎上，結合課標要求，加以提煉。在貫穿子問題的同時，又能激發(fā)學生的興趣，喚醒學生的思維，以生成新的知識生長點 。
四、設計主問題要注意的問題
主問題教學作為一種教學思路，在課堂中能有效地組織教學，提升學生能力。但是，它仍是一種教師預設下的教學，仍有著教師對教材的自我理解和個人設想。要能有效地設計主問題，需要教師有深厚的學養(yǎng)和對學情的準確了解，也只有這樣才能深入把握住文本的關鍵，設計出精準、精美的主問題，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。在設計主問題時應注意以下幾個主要方面 ：
首先，主問題設計要充分考慮到文本實際與學生學習的實際，要保證，學生在這個主問題下能夠迅速充分展開活動，并確保學生有充足的圍繞問題進行活動的時間 。
其次，主問題既要放得出去，也要收得回來，教師在學生活動過程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意運用強調、點撥、牽引、總結、校補、提升等手段，確保學生活動的目的性和有效性。
再次，主問題的設計者不一定是教師，可放權給學生。有時，課堂教學中的旁逸斜枝或許就是一個有價值的問題 。
總的來說，閱讀教學中的主問題設計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學頭緒，使教學內容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細膩，這種高屋建瓴的設計風格直指教學目標，有利于達到高效的效果。
秦莉
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