摘要：在班集體建設(shè)中，許多班主任按照班集體結(jié)構(gòu)要素在建設(shè)，但還常常碰到一些困惑問(wèn)題，就是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并使集體產(chǎn)生一股強(qiáng)大的凝聚力。在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到要較好地解決上述問(wèn)題，應(yīng)該在集體建設(shè)的全過(guò)程中，教師集體要想法設(shè)法滿足學(xué)生合理的、正當(dāng)?shù)男枰Ｐ枰莻�(gè)性傾向性的重要組成部分，它是人活動(dòng)的動(dòng)力源泉，也是個(gè)體積極性的源泉，而且應(yīng)該把需要看作是從心理學(xué)闡明個(gè)性的基礎(chǔ)，它在班集體建設(shè)中具有不可替代的功能。作為教師集體，不僅要從心理科學(xué)理論的高度上來(lái)提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自覺(jué)性，而且要對(duì)青少年需要現(xiàn)狀作一定的調(diào)查，便于走近學(xué)生的心靈世界，針對(duì)實(shí)際，采取切實(shí)有效的措施，滿足個(gè)體需要，這將是在班集體建設(shè)中德育工作重要途徑的突破口。
關(guān)鍵詞：個(gè)體需要、個(gè)性、滿足、意義。
前言
學(xué)過(guò)心理學(xué)的老師都知道西方心理學(xué)家馬斯洛的需要層次說(shuō)。
需要是個(gè)性傾向性的重要組成部分，它是人活動(dòng)的動(dòng)力源泉，也是個(gè)體積極性的源泉，而且應(yīng)該把需要看作是從心理學(xué)闡明個(gè)性的基礎(chǔ)，它在班集體建設(shè)中具有不可替代的功能。
對(duì)學(xué)生而言他們也是有獲得安全感、得到關(guān)愛(ài)、受人尊重、求知、求美、求樂(lè)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等基本心理需求。學(xué)生在班集體內(nèi)能得到尊重、關(guān)愛(ài)、自由、安全、愉悅的集體心理氛圍。這對(duì)學(xué)生的心理健康是一種最好的保護(hù)劑。同時(shí)，學(xué)生作為集體中的一員，能在關(guān)愛(ài)、尊重他人和承擔(dān)集體責(zé)任中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，從而獲得人格上的自尊感、成就感。在集體交往中，每個(gè)學(xué)生能排解不良情緒，調(diào)整自己不良的心理和行為，在同學(xué)之間相互理解中獲得心理上的支持，感受到集體的精神力量、生活的樂(lè)趣和生命的意義。
作為教師集體，不僅要從心理科學(xué)理論的高度上來(lái)提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自覺(jué)性，而且要對(duì)青少年需要現(xiàn)狀作一定的調(diào)查，便于走近學(xué)生的心靈世界，針對(duì)實(shí)際，采取切實(shí)有效的措施，滿足個(gè)體需要。
一、問(wèn)題的提出
在班集體建設(shè)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，平時(shí)常聽(tīng)到有的學(xué)生自卑感嚴(yán)重，學(xué)習(xí)上失去信心；有的感到很孤獨(dú)，覺(jué)得人際關(guān)系冷漠；有的同學(xué)在班級(jí)里自認(rèn)低人一等，不能抬起頭來(lái)做人；有的學(xué)生不能展示才能，認(rèn)為“英雄無(wú)用武之地”等等。上述所及，實(shí)際上揭示這樣一個(gè)問(wèn)題：在集體形成過(guò)程中，部分學(xué)生的積極性沒(méi)有得到調(diào)動(dòng)，潛能沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，情緒沒(méi)有得到調(diào)適，在很大程度上取決于在班集體建設(shè)中沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，滿足他們的主觀愿望和需要。不僅是指生理上的需要，更包括心理或精神上的需要。有的心理學(xué)家指出：需要是個(gè)性的基礎(chǔ)，只有在需要的推動(dòng)下，個(gè)性才得以發(fā)展和形成。北師大教育系肖川教授撰文指出：“肯定人的精神自我，精神生命，精神需要的存在，是對(duì)人的獨(dú)特價(jià)值和人的尊嚴(yán)的肯定；是對(duì)人性中光明與正義的樂(lè)觀的祈盼。”我們?cè)趯?shí)踐中也知道，在班集體建設(shè)中沒(méi)有精神自我、精神需要、精神生命的存在，即沒(méi)有個(gè)性的充分發(fā)展，集體也不可能提升到一個(gè)新階段。為此，我認(rèn)為，在班集體建設(shè)中，如何自始至終把滿足學(xué)生的需要放在班集體建設(shè)的重要位置上來(lái)研究，將是加速班集體建設(shè)的一條重要途徑。
二、班集體建設(shè)中滿足個(gè)體需要存在的問(wèn)題及危害
自我實(shí)現(xiàn)的需要，是一個(gè)人生長(zhǎng)的需要，是依靠自己和集體環(huán)境里實(shí)現(xiàn)的。作為正常人的個(gè)性總是健康的富有生氣、蓬勃向上的，作為學(xué)生來(lái)說(shuō)也不例外，追求向往自我實(shí)現(xiàn)，始終是一個(gè)人成長(zhǎng)的主流。在班集體中，要控制阻礙學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的不利因素，要充分利用能激發(fā)自我實(shí)現(xiàn)的積極因素。只有在這樣的前提下，集體才具有特色，學(xué)生才具有特長(zhǎng)，具有個(gè)性化，才能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。個(gè)性是指一個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定和獨(dú)特的心理結(jié)構(gòu)和行為方式。個(gè)性和諧是指?jìng)�(gè)人與社會(huì)、自然和自我等方面關(guān)系的和諧，它是教育的終極目標(biāo)。人的個(gè)性發(fā)展，是在與周圍環(huán)境的相互作用中，通過(guò)活動(dòng)和交往逐步形成的。
班集體是學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的平臺(tái)。班集體給學(xué)生提供的不同責(zé)任崗位和不同角色，能促進(jìn)個(gè)性情感、能力、行為等方面發(fā)生積極變化；班集體舉行的豐富多彩的活動(dòng)能讓每個(gè)學(xué)生展示自己的才能，發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)造力；班集體內(nèi)各種評(píng)價(jià)有利于學(xué)生形成客觀的自我意識(shí)，喚起積極的自我價(jià)值追求，從而促進(jìn)其個(gè)性和諧健康發(fā)展。學(xué)生之間、師生之間和諧的人際關(guān)系能為個(gè)性健康發(fā)展提供豐富的精神內(nèi)涵，創(chuàng)造良好的環(huán)境。朱小蔓教授認(rèn)為，“我們今天的教育未能很好地培養(yǎng)人的創(chuàng)造性，存在著大量扼殺學(xué)生創(chuàng)造性的現(xiàn)象”。一個(gè)好的班集體應(yīng)該讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，學(xué)生有自主管理的空間。
就學(xué)校來(lái)說(shuō)，我們多數(shù)教師往往埋頭于自己學(xué)科教學(xué)進(jìn)度的快慢，測(cè)驗(yàn)成績(jī)的好壞，卻忽視了學(xué)生在校內(nèi)外，課內(nèi)外萌發(fā)的各種內(nèi)心需要，這無(wú)形中影響了班集體形成的進(jìn)程，阻礙了學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)
有一位學(xué)生從小學(xué)到現(xiàn)在，從來(lái)沒(méi)有在班級(jí)里擔(dān)任一定的職務(wù)，深感無(wú)地自容，走路抬不起頭來(lái)。有一天，午休的時(shí)候，我看到有四、五位同學(xué)在出黑板報(bào)，問(wèn)到你們想不想當(dāng)班干部，這些同學(xué)齊聲回答：“誰(shuí)不想啊！可是我們的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里是中等，老是選不上。”又問(wèn)：“沒(méi)有選上，有什么感覺(jué)。”回答說(shuō)：“當(dāng)然心里感到不好受，家長(zhǎng)老是說(shuō)我們沒(méi)出息。”由此可以看出，學(xué)生在集體中合理的社會(huì)地位的需要一旦受挫，則會(huì)產(chǎn)生自卑，軟弱無(wú)力，心理脆弱等情感體驗(yàn)，嚴(yán)重影響他的自尊性的形成，從而也使他游離于集體之外，或成為一顆“孤星”，在群體的時(shí)空中閃爍著暗淡的光，或許成為一只孤雁，離群遠(yuǎn)飛“他鄉(xiāng)”。
“人性不同，各如其面。”每個(gè)學(xué)生各有其所長(zhǎng)，即使最差的學(xué)生也有別人所沒(méi)有的閃光點(diǎn)，而且每個(gè)學(xué)生都有張揚(yáng)自己個(gè)性，發(fā)揮自己特長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望。現(xiàn)在，我們仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，班級(jí)之間很少有特色差異，班級(jí)中學(xué)生與學(xué)生之間，除了在學(xué)習(xí)成績(jī)上有明顯差異之外，個(gè)體之間特長(zhǎng)上的差異一般不是很突出，大部分同學(xué)表現(xiàn)平平。原因有：一方面我們做教師的缺乏對(duì)學(xué)生了解；另一方面也尚未注意到創(chuàng)造條件讓學(xué)生有“露一手”的機(jī)會(huì)。
在一個(gè)班集體中，學(xué)生身上的閃光點(diǎn)之所以不能像天上的繁星那樣閃爍，我們應(yīng)意識(shí)到要把班集體建設(shè)成為優(yōu)秀集體，就必須以班集體作為教育工具，創(chuàng)造各方面的條件，充分滿足學(xué)生良好個(gè)性發(fā)展的需要，一旦把學(xué)生潛在的個(gè)性喚醒，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的個(gè)性之日，也是優(yōu)秀班集體形成之時(shí)。
三、班集體建設(shè)中滿足學(xué)生需要的應(yīng)對(duì)策略和思考
我在將近一學(xué)年的調(diào)查中，了解到當(dāng)前初中生主要有以下幾方面的要求：
1、同學(xué)間相處時(shí)，情感上能相互融洽，有共同的語(yǔ)言。
2、希望得到老師的關(guān)心肯定、鼓勵(lì)、受到別人的尊重。
3、在班級(jí)里有良好的競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，形成適度的壓力，在這樣的環(huán)境中，鍛煉自己，激勵(lì)自己。
4、想學(xué)到更多的知識(shí)，不斷充實(shí)自己，為適應(yīng)社會(huì)的需要，在工作崗位充分發(fā)揮自己的作用打下基礎(chǔ)。
青年教育家魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“育苗、養(yǎng)花、治病者的對(duì)象都不象教師所面對(duì)的工作對(duì)象那樣富于變化，難以認(rèn)識(shí)。教師治的是心病，心病是個(gè)難以診斷和認(rèn)識(shí)的病，要治好心病，第一步當(dāng)然是要認(rèn)識(shí)心，知道心，即育人先知人。”也就是說(shuō)，只有我們?cè)谡{(diào)查的基礎(chǔ)上了解了學(xué)生的所需所求，不僅能使我們?cè)谒枷肫返陆逃凶哌M(jìn)學(xué)生的心靈世界，融洽師生之間的感情，傳遞對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，使教育轉(zhuǎn)化工作更具有針對(duì)性，而且也可以促進(jìn)個(gè)性的張揚(yáng)和完善。
班主任在多方了解的基礎(chǔ)上，洞察到學(xué)生行為背后--心靈深處正當(dāng)?shù)淖晕覍?shí)現(xiàn)的需要，就以此為切入點(diǎn)，利用班級(jí)集體的教育力量，創(chuàng)造條件，盡可能滿足學(xué)生這一可貴的個(gè)性需要，為他們特長(zhǎng)的發(fā)揮，興趣的追求尋找到一個(gè)釋放點(diǎn)，找到了在疏導(dǎo)中育人的正確途徑，無(wú)疑這樣做，大大促進(jìn)集體的凝聚力。
在班集體建設(shè)中，創(chuàng)造條件，滿足了不同層次的個(gè)體的需要，就能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生投入班集體建設(shè)的主體參與性，把自己當(dāng)成集體的主人。這樣集體建設(shè)才有群眾基礎(chǔ)，集體才能鞏固和發(fā)展。因此，在班集體建設(shè)中，學(xué)生需要得到滿足能產(chǎn)生意想不到功能。
總的說(shuō)來(lái)，班集體建設(shè)的任務(wù)，就應(yīng)利用班集體這一教育工具，為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，特別是滿足學(xué)生的合理需要和愿望提供條件和手段。要滿腔熱情地關(guān)注和重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，在課外活動(dòng)中內(nèi)心的多種多樣需求，并通過(guò)一定的途徑，開(kāi)展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，最大限度地滿足學(xué)生在各種層次中的需要，以此來(lái)激活學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)展，使全面發(fā)展以每個(gè)人的特有方式表現(xiàn)出來(lái)，為培養(yǎng)出各具特色的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
張麗麗
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