《滿井游記》教案教學設(shè)計(人教版八年級下冊)

發(fā)布時間：2017-10-18 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

授課人趙文學

班級八（2）課時安排 2課時

三維目標 1、知識與技能積累文言詞語，增強文言語感。了解作者及寫作背景，知人論世，便于理解作者豐富而微妙的思想感情。感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

2、過程與方法重視誦讀，在朗讀中把握文意，逐步提高學生的自學能力。理解文章的意境和作者的思想感情，體味作者個性化的寫景抒情風格。體會本文白描和擬人手法的運用以及比喻句的表達效果，引導學生把握形象生動的寫景技巧。

3、情感態(tài)度與價值觀感受北方早春宜人的春色，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。

教學重點引導學生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。

教學難點１、品讀課文，體會本文寫景的技巧，學習作者善于抓住景物特點生動傳神地進行描寫的方法。２、理解“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”的豐富意蘊。

教學過程

教學環(huán)節(jié) 時間教師活動預(yù)計達成目標

一第一課時

一、導入

　　同學們，我國的南方，物華天寶，人杰地靈。前面我們在柳宗元的陪同下游覽了湖南永州市的小石潭；與范仲淹相伴，登臨岳陽西北的岳陽樓；在歐陽修的指引下，觀賞了安徽滁州的醉翁亭。今天，我們將“揮師北上”，看看北京東直門的滿井一帶又有什么好看的景致，走，我們踏青去！

二、作者及背景簡介

　�。�、袁宏道（1568--1610），明朝文學家。字中郎，號石公，明公安（今湖北人），萬歷年進士，官至吏部中郎，與兄宗道、弟中道并稱“三袁”，為“公安派”的創(chuàng)始者。作品真率自然、清新活潑，內(nèi)容則多寫閑情逸致，部分篇章反映民間疾苦，對當時政治現(xiàn)實有所批判。有《袁中郎集》。

　�。�、游記，散文的一種。以輕快的筆調(diào)和生動的描寫，記述旅途中的見聞，反映某地的山川景物、名勝古跡、風俗習慣和社會狀況等，表達作者的思想感情。本文屬山水游記，又因其短小，稱“山水小品”。

　�。�、寫作背景：

　　萬歷二十七年（1599），袁宏道再次做官，任順天府教授，終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗為苦悶，更使他苦悶的是有政見卻得不到申訴。好在袁宏道所擔任的職務(wù)比較清閑，有空暇就游覽北京附近的名勝古跡。《滿井游記》就作于此時。

三、朗讀課文，整體感知文意

　�。�、教師選兩位同學播放預(yù)先錄制好的示范朗讀磁帶，學生聽讀，并點評。

　　　　教師提示評點應(yīng)注意的問題：

　　　⑴　讀音是否正確；

　　�、啤⊥ｎD是否分明；

　　�、恰≌Z調(diào)的輕重緩急有無區(qū)別；

　　�、取∧芊袂∪缙浞值乇憩F(xiàn)作者的思想感情。

　教師順勢檢查學生預(yù)習情況，督促學生積累詞語。

　　請給下列加粗的字注音：

　　燕地　　廿二月　　花朝節(jié)　　靧面　　曝沙　　呷浪　浹罍而歌者

　　淺鬣　　倩女　　蹇者　　髻髻　　墮事飛沙走礫　　惡能

　　教師選四位同學回答，分四組。明確：

　　　　yān　niàn　zhāo　huì　pù xiā　jiā léi

　　　　liè　qiàn　jiǎn　jì huán　huī lì　wū

　　２、學生自由讀課文，借助注釋及工具書，理解文句，整體感知文意：

　�、拧W生自行翻譯課文，畫出疑難詞句。

　　⑵　同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

　�、恰〗處熤笇W生積累詞語，理解文句。

　�、佟≌莆障铝袑嵲~：

　　東風時作　作：起。土膏微潤　膏：肥沃。娟然如拭　　娟然：美好的樣子。

　　于時冰皮始解，波色乍明　于時：在這時。波色：水波的顏色。乍：初，始。

　　如鏡之新開而冷光乍出于匣也　　新開：新打開。匣：指鏡匣。

　　泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者　　泉、茗、罍、蹇，都是名詞用作動詞，用泉水煮、喝茶、端著杯、騎著驢之意。

　　作則飛沙走礫　　飛，使沙飛；走，使礫走。

　�、凇∫辉~多義：

　　時：凍風時作（經(jīng)常）于時冰皮始解（這時）

　　然：然徒步則汗出浹背（但是）娼然如拭（……的樣子）

　　乍：于是冰皮始解，波色乍明（初始）

乍：晶晶然如鏡之新開而冷光乍出于匣也（突然）

　　始：冰皮始解（開始）髻鬟之始掠也（剛）

得：欲出不得（能夠）悠然自得（得意）

　　而：如鏡之新開而冷光乍出于匣也（表承接）

　　而：始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也（表轉(zhuǎn)折，卻）

　　而：泉而茗者，罍而歌者（表修飾）

　　之：一室之內(nèi)，郊田之外（表示限度關(guān)系，可譯為“以”）

　　之：脫籠之鵠　曝沙之鳥（表示修飾關(guān)系，可譯為“的”）

　　之：倩女之峟面　髻鬟之始掠（起舒緩語氣的作用，可不譯）

　　③　難句翻譯：

　　游人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時時有。

　　譯：游人雖然還不算多，（但）用泉水煮茶喝的，拿著酒杯唱歌的，身著艷裝騎驢的，也時時能看到。

　　始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

　　譯：我這）才知道郊野之外未嘗沒有春天，可住在城里的人（卻）不知道啊。

　　夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。

　　譯：大概說是不能因為游玩而耽誤公事的，流連忘返在山石草木之間的，只這個官兒罷了。

　�。场⒗砬逍形乃悸罚w把握文意：

　　學生自由發(fā)言，明確：這是一篇寫景小品，文章以清新的筆調(diào)寫出北京近郊早春時節(jié)的秀美景色。第一段寫城中“余寒景象”，寫了欲游不能的苦惱。第二段是全文的主體部分，寫郊游的所見所感。先交待出游日期、天氣、同行人物及出游路線；接著寫滿井春色，先總寫滿井全景輪廓，后分寫山、水、柳條、麥田、游人、鳥、魚，并點明文章主旨：始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。第三段交待出游緣由及作記時間，結(jié)束全文。

四、品讀課文，理解作者的思想感情

　�。�、探究文章優(yōu)美的意境：

　　⑴　學生齊讀課文，想象文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境。

　�、啤∵x三位同學發(fā)言，其余同學補充、評價。

　�、恰≡趯W生活動的基礎(chǔ)上，教師稍加粗撥。

　　明確：作者用細膩而充滿詩情的筆調(diào)，為我們呈現(xiàn)了一幅生機勃勃、活力無限的滿井春光圖：河面浮冰剛剛?cè)诨�，波光粼粼，一池春水清亮得如同新開之鏡；山巒積雪剛剛消融，座座青山秀麗，好像晨妝少女；柳條鵝黃初染；麥苗冬眠初醒；鳥兒曬太陽；魚兒戲水戲浪。這些富于早春特征的景物組成一幅層冰解凍、波光粼粼、山川氤氳、田野生機勃勃的圖畫，給人以高度諧和的美的享受。游人相偕出游，作者將品茶、飲酒、騎驢觀賞諸畫面合為一組鏡頭，熱鬧非凡。自然風光與人物活動相映成趣。

　　一幅滿井春光圖，顯示了早春的蓬勃生機，物我交融，情致盎然。既表達了一種輕快喜悅的心情，又流露了對自然重新煥發(fā)生機的欣賞和贊美之情。

　�。病⑸钊胙凶x課文，理解作者的思想感情：

　　提問：這篇文章表達了作者怎樣的思想感情？

　　學生討論，并自由發(fā)言。大家一致認為：本文表達了作者熱愛自然、寄情山水的思想感情。

　　教師稍作點撥：請同學們思考文中的關(guān)鍵語句“郊田之外未始無春，而城居者未知也”和“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”的內(nèi)涵。

　　學生思考，交流。

　　明確：作者重在抒寫“性靈”。

　　文章開篇寫城內(nèi)的枯燥局促，與城外春色春意形成鮮明對比，從而得出結(jié)論“郊田之外未始無春，而城居者未之知也”，這反映了作者對城市、官場的厭棄和投身于大自然懷抱的欣喜之情，暗含著“城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花”式的人生哲理。

　　結(jié)尾“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”，表明自己和庸俗之人的區(qū)別。“不能以游墮事”是對那些熱衷仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本無意于在政治上進取，何況他現(xiàn)在只不過是一個小小的教官，當然可以“瀟然于山石草木之間”�！拔┐斯僖病�，有不虛此行的滿足心情，既是自嘲，也是自傲。他在官場感到孤獨，大自然給他以慰藉，山水魚鳥都成了他的知己。

　　所以，這篇山水游記，與其說描繪滿井一帶的二月春色，還不如說作者借游春在抒寫性靈，反映了他對官場和對大自然、人生的態(tài)度。

第二課時

五、賞讀課文，體會作者寫景的妙處

　�。薄㈥P(guān)于白描：

　　提問：白描是一種怎樣的描寫方法？能從以往學過的課文中找?guī)桌龁幔?/p>

　　明確：白描作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

　　如《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”直寫山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲，江水汪洋。如《湖心亭看雪》“霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，高度抽象概括地寫出了西湖雪景。

　　提問：本文哪些寫景文字運用了白描？

　　明確：如寫水，“波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”，寫柳條為“將舒未舒，柔梢披風”，筆法極為簡練，卻又鮮明如畫。

　�。�、關(guān)于比喻：

　　提問：文中哪些句子運用了比喻？請畫出來，品味其表達效果。

　　學生明確：作者將初春曠野中的自己比作“脫籠之鵠”，表現(xiàn)自己從局促小屋投身到大自然懷抱的欣喜、舒朗的心情。“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”，以新開明鏡比喻新綠水波，寫出了水的明麗，貼切而有新意。“如倩女之峟面而髻鬟之始掠也”，以新妝倩女比喻被晴雪洗過的山巒，寫出了春山的“鮮妍明媚”，生動而又傳神。如“麥田淺鬣寸許”，以獸頸之毛比喻返青還沒有長高的麥苗，簡明而又形象。這些比喻，新奇、形象、生動，讀來妙趣橫生。

　３、關(guān)于擬人：

　　提問：文中運用擬人辭格的句子有哪些？仔細體會其表達效果。

　　學生自由選例，品評。

　　如寫魚鳥，說它們悠然自得，洋溢著喜氣，這樣寫，增加了景物的動感或“靈氣”，同時也融入了作者的思想感情。

　�。�、學生背誦文中運用白描、比喻、擬人的文句，增加語言積累。

　　５、至于章法上的欲揚先抑（第一段寫城中余寒，為下文寫田郊春光作鋪墊）、生動的場面描寫（游人歡樂、喜慶的場面）等，可提示學生自行品味，此處不再贅言。

六、比較閱讀，感受袁宏道游記散文的獨特魅力，總結(jié)全文

　�。�、教師提示：這個單元有四篇文章均為山水游記，試將本文與前三篇課文比較，體會它們的不同特點。

　　學生思考，同桌之間交流。

　　明確：前三篇課文，如柳宗元《小石潭記》、范仲淹《岳陽樓記》、歐陽修《醉翁亭記》，重寄托重理念。袁宏道更注重對大自然的客觀描寫，也揭示出人們游山玩水的愉悅心情。

　　教師可指導學生就創(chuàng)作動機、內(nèi)容、藝術(shù)風格等方面作一些比較，然后集體交流，達成共識。

　　２、請兩位同學對課堂學習進行總結(jié)，其余同學補充評議。