一、導入新課。
同學們，之前我們學習過一首馬致遠元曲小令《天凈沙秋思》。大家還記得嗎？（記得），能不能背誦給老師聽聽？
教師：好的，這首小令表達了游子什么樣的思想感情？（ 鄉愁）
教師：對，同學們，其實啊，故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束。離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。
我們同學們在校寄宿也會有想家的時候，由此而產生一種愁、一種痛，但是我們可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊! 今天我們一起來學習一首有關鄉愁的詩歌，就是臺灣詩人余光中先生的詩--《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。
板書課題、作者。
作者簡介教師：讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。（余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。 1928年出生于南京，父親余超英，母親孫秀君。但是母親為江蘇武進人，妻子為常州人，故又以江南人自命。抗日戰爭時在四川讀中學，感情上亦自覺為蜀人（巴人--主要指生活在現重慶及四川的宜賓一帶古人，蜀shǔ人--主要指生活在現在的成都平原一帶的古人。）
曾自言：“大陸（中國大陸）是母親，臺灣是妻子，香港是情人，歐洲是外遇。”
1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。主要作品有《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等，詩集《靈河》、《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創作與鑒賞》等。
誦讀欣賞（一）誦讀感知 1、聽課文錄音
教師：有人說余光中的詩歌是音樂的詩歌，是聽覺的詩歌，剛才我們聽了課文錄音，你們覺得這首詩讀起來有什么特別。
學生：這首詩歌語速比較緩慢。語調也比較低沉。
教師：對，語速緩慢些，語氣低沉些，感情比較深摯。我們來一起讀一下，好嗎？
學生：讀
教師：要再緩慢一些。語氣再低沉些。除了這些，我們還要注意停頓，把握節奏，突出某些詞的重音，如：“小小”、“這、那”
教師：指名試讀，全班再齊讀
教師：大家讀的真好，那么通過朗讀你們在這首詩歌中讀到什么樣的情感？
學生：鄉愁（濃濃的思念之情，一種無奈之情，一種孤獨之情）（抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情。）
教師：鄉愁是一種非常抽象、不可捉摸的，難以表達的一種情感，那么詩人把這種抽象、不可捉摸的感情寄托在什么具體可感的客觀事物上？生齊聲：郵票、船票、墳墓和海峽。
教師：對，（板書：郵票、船票、墳墓、海峽。）這種事物在詩歌中就被稱作為什么？
學生：意象
教師：那么什么叫意象呢？
學生：讀
教師：對，作者把鄉愁化作一個個具體可感的形象--郵票、船票、墳墓、海峽，讓我們真切感受到這就是鄉愁，這就叫做創設意象，是詩歌創作中常用的方法，通過分析詩歌中的意象來感悟詩人要表達的感情，是理解和賞析詩歌的重要途徑。
教師：同學們，在漫長的一生生活經歷中，對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，我們可以從哪些詞語看出來？
學生：小時候，長大后，后來，現在
教師：那么這些詞語說明詩歌是按什么順序寫的？
學生：（時間）
教師：四個表示時間順序的詞語，它們代表了詩人人生經歷的四個階段，暗含著詩人客居他鄉而愁苦的一生。那么四個時間序詞，代表了哪四個人生階段？
學生：小時候（少年）-- 長大后（青年） --后 來（中年） --現 在（老年）
教師：下面我們具體感知意象的創設效果（板書） ，再讀全詩，想一想四個人生階段各是因什么而愁？
學生：小時候（少年）──母子分別 家愁（親情）
長大后（青年）──夫妻離愁 家愁（愛情） 后來（中年） ──喪母哀愁 家愁（親情） 現在（老年） ──思歸濃愁 國愁（祖國情）
教師：郵票、船票、墳墓、海峽，這些意象如何能表現鄉愁的？
郵票讓人聯想到什么？(通信）小時候，詩人少小離家，在外求學，母子分別，由此思念母親，點點滴滴的眷戀之情，骨肉之情，都凝聚在這張怎樣的郵票上？
學生：小小的
教師：郵票雖小，可蘊含的感情卻是那么深。所以作者把眷戀之情，骨肉之情寄托在小小的郵票上。因此郵票就成了鄉愁的“骨肉之情”的象征。（這是一種親情）
后來他漸漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作。與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。
教師：船票又是用了怎樣的修飾語？
學生：（窄窄的）
教師：一張船票雖然窄窄的，卻凝結著對新婚妻子的不盡相思，因此船票也就象征著鄉愁的戀人之情。（這是一種愛情）
教師：同學們，世界上最長的距離是什么？
學生：就是生死之別
教師：是啊，詩人到后來，回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方墳墓里，將“我”與母親永遠分開了!
教師：墳墓又是用了怎樣的修飾語？
學生：矮矮的
教師：雖然是矮矮的墳墓，卻將母親與“我”天人相隔，作者心酸極了，這種辛酸是無法言喻的，這種辛酸是不為人體會的。因此，矮矮的墳墓就成了鄉愁的生死之情的象征。（這是一種哀情）
教師：而現在，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在臺灣的高山上，眺望祖國大陸。詩人就在海峽那頭，吟詠了一輩子鄉愁。就像他說的，掉頭一去是風吹黑發，回首再來已是雪滿白頭。海峽將“這頭--臺灣，那頭--大陸”隔開了。
教師：那么海峽又是用了怎樣的修飾語？
學生：淺淺的
教師：分析“淺淺”的效果。課文100頁
教師：一灣海峽，雖然是淺淺的，卻將臺灣與大陸分隔將近半個世紀，可這淺淺的海峽又怎能割斷炎黃子孫對故土的綿綿思念？
教師：海峽也就成了鄉愁的“故國之情”的象征。（這是一種愛國情）
教師：這“海峽”飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊！個人的鄉關之思，懷親之情上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。
教師：同學們，“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。
教師：這些形容詞也是疊詞的運用。那么這些疊詞聲調有什么特點？
學生：都是三聲。
教師：聲音上有什么感覺？
學生：聲音拖長了
教師：聲音拖長了情感就濃了，鄉愁就更濃重。
教師：小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽 這組意象和“小時候，長大后，后來啊，而現在”這一組表時間的短語聯系起來，首先讓人聯想到詩人的經歷；如果和“鄉愁”這一主題相聯系，更會讓人聯想到作為“鄉愁”這種抽象情緒的對應物，形式上看起來是并列的，從感情的抒發來看，則是層層推進的。他們具體生動的表達了伴隨詩人一生的鄉關之思、懷親之情以及更為崇高的愛國深情。具有以往鄉愁不可比擬的廣度和深度。（思考與練習第一大題）
教師：再讀全詩
教師：同學們我們朗讀這首詩歌，抑揚頓挫，感情真摯，讀起來朗朗上口，便于記憶，除了詩中意象的內涵具體形象、真切感人的因素外，這首詩本身的構思精巧、形式優美（板書）也是一個重要的原因。
教師：我們剛才知道了，詩歌是以“小時候，長大后，后來啊，而現在”這一組表時間的短語為序的，構思精巧、結構嚴謹。板書：（時間為序）
教師：前三節內容上是有一個明顯的時間先后順序，寫的是詩人的一生的生活經歷，內容都表達了對親人的思念之情，而最后一節與前幾節相比，順序相連而內容卻有變化（剛才我們了解到個人的鄉關之思，懷親之情上升到了代表一群人的家國之思）。那么能否去掉第四節？
教師：不能。前三節如同洶涌而進的情感波濤，層層推進，到了最后一節，感情推向高潮。如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩；有了第四節，前三節就成了鋪墊，這一節又畫龍點睛，是前三節情感的升華，即是鄉愁的詩意升華為國愁和民愁了。（思考與練習第二大題）
教師：講解完美的形式（表現在結構美和音樂美）
教師用書P212 第4、5
課堂小結
（講解主題）
教師用書P213 第（三）
講解教書用書中P213頁第四題
五、結束語
詩人自己說：母親不在了，再也聽不到母親呼喚的聲音，也再回不到童年，余光中的鄉愁是回不去的鄉愁。周杰倫歌詞中有說“到不了的地方叫遠方，回不去的地方叫故鄉“。這種回不去的感覺其實我們每個人都有，比如童年我們再回不去，在時間的長河里，我們有很多地方再也回不去的，但是慶幸還好有這首鄉愁，帶我們回到那故鄉，帶我們重溫過去的歲月，叫我們感動。我想請大家起立，再朗誦一下這首詩歌。
楊思立
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