一、學習內容：
積累文言詞語，理解課文大意。
分析故事情節。
多角度概括寓意，培養探究問題及發散思維能力。
教學重點:學會朗讀中讀懂文言文，積累文言詞匯。
教學難點:多角度理解寓言的寓意，培養學生探究問題及發散思維的能力。
二、課前自測：
（一）初讀課文
1、填空：這則寓言選自《 》，他的編者是西漢淮南王（ ）。
2、讀準字音：
善（ ）術者 何遽（ ） 數（ ）月
將（ ）胡駿馬而歸（ ） （ ）墮而折其髀 （ ） 跛（ ）
讀順句子（用 “／” 劃出句子句讀，劃一處即可）
近塞上之人有善術者 其馬將胡駿馬而歸
此何遽不能為禍乎 墮而折其髀
（二）再讀課文，疏通文意
1、我來讀，你來譯
近塞之人有善術者（近： 善： ） 人皆吊之 （吊： ）
馬無故亡而入胡（亡： ） 居數月（居 ）
其子好騎（好： ） 死者十九（十九： ）
2、對照譯文，讀出原文
靠近邊塞居住的人中，有位擅長推測吉兇掌握術數的人。一次，他的馬無緣無故跑到了胡人的住地。人們都為此來寬慰他。那老人卻說：“這怎么就不會是一種福氣呢？”過了幾個月，那匹失馬帶著胡人的良馬回來了。人們都前來祝賀他。那老人又說：“這怎么就不能是一種災禍呢？”算卦人的家中有很多好馬，他的兒子愛好騎馬，結果從馬上掉下來摔斷了大腿。人們都前來慰問他。那老人說：“這怎么就不能變為一件福事呢？”過了一年，胡人大舉入侵邊塞，健壯男子都拿起武器去作戰。邊塞附近的人，死亡的占了十分之九。這個人惟獨因為腿瘸的緣故免于征戰，父子倆一同保全了性命。
三、研討學習
1、自由朗讀課文，思考：文章圍繞塞翁的“禍”“福”遭遇寫了那幾件事？在一般人看來哪些是禍事？哪些是福事？
福事：
禍事：
2、三讀課文，思考：你讀到了一個怎樣的塞翁？
3、再讀課文，領悟寓意。
A、從文中你得到哪些啟示？
B、填空：分久必和， 。 ，水滿則溢。
4、原文結尾為“故福之為禍，禍之為福，化不可極，深不可測也。”
想一想，你從原文結尾中讀到了什么？編者為何去掉結尾？
四、布置作業：
必做：
1.背誦課文。
2.制作文言詞語積累卡片，積累文言詞語。
3.以正確地態度對待人生的禍福，這是我們終身都要努力做的作業。
選做：
1.用文言續寫故事（想象合理，語句通順）。
2.課外閱讀《淮南子》。
3.改編課本劇。
4.考試成績公布了，小明是最后一名，得知這一消息后，他連蹦三尺高，因為小明相信壞事會變成好事的。他這種觀點對嗎？為什么？好事、壞事必然轉化嗎？舉例說明好事、壞事在什么條件下轉化？
30、《塞翁失馬》導學案答案
二、課前自測：
（一）初讀課文
1、填空：這則寓言選自《 淮南子人間訓 》，他的編者是西漢淮南王（ 劉安 ）。
2、讀準字音：
善（shan）術者 何遽（ju） 數(（shu）月
將（ jiang ）胡駿馬而歸 （duo）墮而折（zhe）其髀 （bi） 跛（bo）
讀順句子（用 “／” 劃出句子句讀，劃一處即可）
近塞上之人／有善術者 其馬將胡駿馬／而歸
此何遽／不能為禍乎 墮／而折其髀
（二）再讀課文，疏通文意
1、我來讀，你來譯
近塞之人有善術者（近：靠近 善： 善于、擅長） 人皆吊之 （吊：對其不幸表示安慰。）
馬無故亡而入胡（亡：丟失 ） 居數月（居：過了 ）
其子好騎（好： 喜歡 ） 死者十九（十九： 十分之久 ）
2、對照譯文，讀出原文
靠近邊塞居住的人中，有位擅長推測吉兇掌握術數的人。一次，他的馬無緣無故跑到了胡人的住地。人們都為此來寬慰他。那老人卻說：“這怎么就不會是一種福氣呢？”過了幾個月，那匹失馬帶著胡人的良馬回來了。人們都前來祝賀他。那老人又說：“這怎么就不能是一種災禍呢？”算卦人的家中有很多好馬，他的兒子愛好騎馬，結果從馬上掉下來摔斷了大腿。人們都前來慰問他。那老人說：“這怎么就不能變為一件福事呢？”過了一年，胡人大舉入侵邊塞，健壯男子都拿起武器去作戰。邊塞附近的人，死亡的占了十分之九。這個人惟獨因為腿瘸的緣故免于征戰，父子倆一同保全了性命。
三、研討學習
1、自由朗讀課文，思考：文章圍繞塞翁的“禍”“福”遭遇寫了那幾件事？在一般人看來哪些是禍事？哪些是福事？
福：
（1）、“其馬將胡駿馬而歸”（師順勢強調“將”的用法）。
（2）、“獨以跛之故，父子相保”（師問：“以”何意？怎么說這事是“福”？順勢讓學生明確“十九”的意義）
禍：
（1）“馬無故亡而入胡”（讓學生說說“亡”的意思，問學生：“你怎么知道亡的意思的？”根據學生回答，指導學生方法）
（2）“墮而折其髀”
2、三讀課文，思考：你讀到了一個怎樣的塞翁？
預設1：“善術者”（近塞上之人有善術者）
教師引導學生反復朗讀，讀準重音、節奏，讀出情感。教給劃分句中節奏的方法。
預設2：
樂觀的塞翁（人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”）
問題引導：（1）為什么說樂觀？
（2）如果在“曰”前加一詞，加什么？
（3）如何斷句？
（4）請讀出樂觀的語氣語調。
（5）如改成“此為福也！”好嗎？為什么？
（學生反復誦讀品味，加深理解）
問：這句話有同學說是讀出了樂觀，你們又讀到了什么？（冷靜、淡定等）
預設3：
淡定的塞翁（人皆賀之，其父曰：“此何遽不能為禍乎”）（師引導學生朗讀）
師：塞翁的個性，集中體現在他的三句話上，分角色朗讀課文，在朗讀中再次體會塞翁的形象。
3、再讀課文，領悟寓意。
1、從文中你得到哪些啟示？（a、.辯證地看待福與禍，福與禍在一定情況下可以相互轉化b、多做一些應對不測之變的準備，少一些不著邊際的幻想）
2、填空：分久必和，和久必分。 月盈則虧，水滿則溢。
3、教師出示原文結尾：故福之為禍，禍之為福，化不可極，深不可測也。）
問：讀到了什么？編者為何去掉結尾？簡介《淮南子》和劉安，再次感受文中“禍福相依，轉而相生”的道家思想（板書）。
四、布置作業
必做：
1.背誦課文。2.制作文言詞語積累卡片，積累文言詞語。3.以正確地態度對待人生的禍福，這是我們終身都要努力做的作業。
選做（一題）：
1.用文言續寫故事（想象合理，語句通順）。2.課外閱讀《淮南子》。
3.改編課本劇。
4.考試成績公布了，小明是最后一名，得知這一消息后，他連蹦三尺高，因為小明相信壞事會變成好事的。他這種觀點對嗎？為什么？好事、壞事必然轉化嗎？舉例說明好事、壞事在什么條件下轉化。
徐秀形
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