“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言；愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸”,可以說，這是對(duì)當(dāng)今中小學(xué)生對(duì)作文課厭煩程度的生動(dòng)寫照，也可以說，這是對(duì)大多數(shù)中小學(xué)生作文練習(xí)無效率的癥結(jié)形象的披露。翻開學(xué)生的作文本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生的作文內(nèi)容雷同，毫無新意；語言乏味，假話、大話、空話連篇，讀之乏味。出現(xiàn)這種情況，不能不說是語文教學(xué)的悲哀。
我們都知道，語文教育是母語教育，語文又是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，生活中處處有語文，學(xué)生不但可以在課上，而且可以在生活中學(xué)習(xí)母語，作為語文教學(xué)重要組成部分的作文，更應(yīng)該從生活中汲取營養(yǎng)。葉圣陶先生就說過：“作文原是生活的一部分”，“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字”，精辟的闡述了寫作與生活的關(guān)系。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也提出“寫作教學(xué)……應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”，都強(qiáng)調(diào)了生活對(duì)于寫作的重要性。我們的學(xué)生恰恰忽視了這個(gè)源頭，閉門造車，寫出來的文章當(dāng)然內(nèi)容空洞，缺乏新意了。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了寫作的總目標(biāo)：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”我們有相當(dāng)一部分學(xué)生還達(dá)不到這一目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)各學(xué)段的寫作目標(biāo)，我改進(jìn)教學(xué)方法，注重生活實(shí)踐，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神是一種敢于超越的精神，由創(chuàng)新意識(shí)（動(dòng)機(jī)、需要、理想）和創(chuàng)新品質(zhì)（獨(dú)立性、創(chuàng)造性、批判性）形成的不畏困難、勇于創(chuàng)造的精神。反映到作文中，就是“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”，充分體現(xiàn)自己的個(gè)性。具體做法是：
一、樹立寫“真”意識(shí)，讓學(xué)生敢寫
這里所說的“真”，一是指真實(shí)的生活，一是指說真話，抒真情。當(dāng)前，小學(xué)生害怕寫作現(xiàn)象嚴(yán)重，為了消解學(xué)生寫作的神秘感，我從寫“放膽文”起步，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。所謂“放膽”，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材，立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)，時(shí)間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示，這時(shí)學(xué)生寫出來的話絕對(duì)是“誠實(shí)的、自己的話”。如學(xué)完反映家庭生活的文章后，我也讓學(xué)生把自己家庭的生活寫出來，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以自主選材，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)了，寫上來的作文內(nèi)容豐富，生活氣息濃厚。如：“今天我做菜，系上小圍裙，走到菜鍋前，靈人一點(diǎn)通。”這是竇艷宇同學(xué)第一次做菜的情景，這里既有新奇的興奮感，又有一種躍躍欲試的心理。“爸爸媽媽在單位都為居民奔走效勞，在家又都為我忙得不亦樂乎。我呢，是事業(yè)心加上愛心的爸爸媽媽共同撐起的這片天地里的小寵兒。這，就是我們一家。”這是張鵬幸福的一家。從這些話語中，我感到學(xué)生已對(duì)寫作發(fā)生了興趣。以后的日子，即使我不布置，學(xué)生也會(huì)在日記中記下他們對(duì)自然、對(duì)生活的觀察與感悟。這些話，完全是出自一顆真心，毫不矯情。難怪世界著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)兒童就其天資來說，都是‘詩人’，只要在教學(xué)方法上‘打開創(chuàng)造的源泉’，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。”我的教學(xué)實(shí)踐告訴我，這“創(chuàng)造的源泉”，便是生活。學(xué)生懷著興趣去觀察生活，就會(huì)有許多新奇的發(fā)現(xiàn)，他們的生命力和創(chuàng)造力就會(huì)像火山一樣爆發(fā)出來，寫作的欲望就會(huì)越來越強(qiáng)烈，寫出來的話完全是“發(fā)乎情性的自然”，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要。
二、開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，突破選材定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
現(xiàn)在中小學(xué)生作文的一個(gè)普遍問題是：思路狹窄，選材陳舊，語言干澀。有的學(xué)生到了初中，仍在沿用小學(xué)作文的事例,學(xué)生普遍反映“不知道寫啥”。對(duì)于學(xué)生來說，寫作是他們精神生活的一部分,他們?cè)谧魑闹袆?chuàng)造并表述真善美，鞭撻假惡丑，他們也在作文中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展。作文是學(xué)生的精神家園，可我們看到的卻是一片荒蕪。針對(duì)學(xué)生反映的“不知道寫啥”的問題，我嘗試了以下做法：
（1） 實(shí)驗(yàn)寫作：就是讓學(xué)生自己做一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，然后
把實(shí)驗(yàn)過程寫下來。我曾讓八年級(jí)的學(xué)生做高錳酸鉀和砂糖的溶解的實(shí)驗(yàn)，讓他們觀察、描述水、高錳酸鉀、砂糖的變化，由于是自己做的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們觀察的比較認(rèn)真，寫出來的文章不但有趣，有的學(xué)生還能寫出自己的感受呢。
（2） 制作寫作：讓學(xué)生動(dòng)手制作一件物品，然后寫下制作
過程，制作物品的形狀，學(xué)生們寫的饒有興趣。
（3） 表演寫作：我曾讓學(xué)生從課本中選取感興趣的課文，
如《核舟記》，幾個(gè)同學(xué)一組進(jìn)行表演，這一過程也是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，學(xué)生通過表演，對(duì)課文有了更深入的理解，表現(xiàn)在作文中，有的寫表演的感受，有的寫表演的具體情景，內(nèi)容豐富多彩。
通過這些活動(dòng)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)可寫的東西很多，只要留心觀察，作生活的有心人，就不愁沒啥可寫。
我們的學(xué)生寫起作文來，往往思路狹窄，這就需要教師進(jìn)行
必要的指導(dǎo)。如：《生日》作文指導(dǎo)課上，大多數(shù)同學(xué)都說寫自己過生日如何快樂，同學(xué)過生日如何熱鬧，選材雷同。這時(shí)我提示：我們還可以寫給媽媽、奶奶、爸爸、爺爺過生日，還可以寫生日這天發(fā)生的事，還可以寫城市與農(nóng)村孩子不同的生日，同學(xué)們的思路一下子開闊了，紛紛回憶起給長輩過生日的情景；另一次寫表現(xiàn)母愛、父愛的作文，學(xué)生也習(xí)慣于從正面選材，說父母如何疼愛自己，寧可苦自己也要滿足孩子的愿望，我又點(diǎn)撥：這些事固然可以表現(xiàn)父母的愛，但我們能不能從反面想一想，哪些事表面看起來表現(xiàn)了父母的粗暴，實(shí)質(zhì)上卻蘊(yùn)涵著父母的深愛呢！這樣一提示，學(xué)生們也能舉出一些例子。一位同學(xué)回憶說：自己小時(shí)候一遇上下雨天就賴在床上不去上學(xué)，終于有一天，父親在勸說無效的情況下舉起了巴掌，自己是被父親打出家門哭著走到學(xué)校的，坐在教室里，偶然向窗外一望，卻發(fā)現(xiàn)父親拿著傘站在外面。從此，自己再也沒逃過學(xué)。這個(gè)同學(xué)說，現(xiàn)在想起來，是父親的巴掌使自己改掉了一個(gè)壞毛病，這也是父愛的表現(xiàn)。通過這樣的指導(dǎo)，在以后的作文中，學(xué)生的選材有了新意。
三、寫“想像作文”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
當(dāng)前，社會(huì)上批評(píng)學(xué)生作文的模式化嚴(yán)重，連說假話，也異口同聲，千人一腔。這種例子比比皆是，舉不勝舉。而造成這種情況，還有一個(gè)重要原因，是我們的學(xué)生缺少想像力，特別是缺乏創(chuàng)造想像力。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，作文要“運(yùn)用聯(lián)想和想像”，要“寫想像中的事物”，要寫“想像作文”。
想像是在頭腦中改變舊表象，創(chuàng)造新形象的心理過程。孩子的想像力是豐富的，黑板上畫一個(gè)圓，他們可以說出像太陽、像圓圓的蘋果、爸爸發(fā)怒時(shí)瞪圓的眼睛、老師唱歌時(shí)張大的嘴巴等等。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”蘇霍姆林斯基也說：兒童“常常使人吃驚地提出他在感知周圍世界的形象過程中，在他的意識(shí)里產(chǎn)生的使人最為意想不到的問題。”為此，我抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生練習(xí)這類作文。如《阿長買<山海經(jīng)>》、《老王送香油和雞蛋》等，既讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的想像力。還有一次作文，一名同學(xué)想像奇特：“我有一個(gè)美麗的設(shè)想，我要讓蒼蠅變得像蜜蜂一樣可愛。”可以說，想像是創(chuàng)新的翅膀，學(xué)生的想像之鳥一旦高飛，頭腦中會(huì)浮現(xiàn)出新穎生動(dòng)的意象。每給一次這樣的作文，想像力便得到一次鍛煉，生命體驗(yàn)就得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。
四、注重發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》貫穿了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。特別重視自由表達(dá)，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。可見，寫出個(gè)性，有創(chuàng)意，才是作文的關(guān)鍵所在。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同學(xué)段提出“寫自己想說的話”、 “注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”、“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”、“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“力求有創(chuàng)意的表達(dá)”等，都是為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。然而，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的作文大都已變成了與個(gè)性、心靈毫不相干的東西，至于創(chuàng)意更是談不上。作文中充塞著偽圣化的情感，功利化的思想和成人化的語言，唯獨(dú)喪失了學(xué)生自己。改變這種狀況，必須為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。有一次，我在一個(gè)學(xué)生的作文里發(fā)現(xiàn)了這樣一段話：
人們都厭惡小草，說它使人們勞累，說世界上沒有小草該多么干凈。可是我要給小草平反，如果沒有它，人們就不會(huì)到地里去干活，莊稼沒有人給松土，長得就不會(huì)快，從這個(gè)意義上說，它對(duì)莊稼還有幫助呢。再說，城市里還在種草綠化環(huán)境，足球場里種的也是草，怎能說它對(duì)人沒有好處呢！
這種與眾不同的觀點(diǎn)在學(xué)生的作文中出現(xiàn)，真的很可貴。我給了這篇作文一個(gè)“優(yōu)”。對(duì)于學(xué)生的“突發(fā)奇想”，教師絕不能輕易的否定，而應(yīng)該多加鼓勵(lì)，要知道，鼓勵(lì)是創(chuàng)新的助手。
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我還在作文命題方面做了改進(jìn)，即少寫命題作文，提倡自主擬題，這有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的寫作能力。實(shí)踐證明，學(xué)生是能擬出很好的題目的，如《課本，我的小船……》、《老師，我懂得您的心了》、《老師，您為啥總是那樣瞧著我》、《那一瞥，我終生難忘》、《我感到了嚴(yán)字后面的愛》，都出自學(xué)生之手，寫出的文章也個(gè)性鮮明，感情真實(shí)，明顯高于命題作文。
創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它需要廣大教師的共同努力。只要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生的作文真正“本于內(nèi)心的郁積”，“發(fā)乎情性的自然”，傾吐出自己的積蓄，我們“詩人”的琴弦一定會(huì)發(fā)出美妙的樂聲的。
郭巨存
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