張新建 河南安陽市七中語文高級教師
【摘 要】教無定法，務必得法。語文高效課堂教學三法：快速作文競賽法，古詩背誦熟讀法，復習指導追根法。教學方法應具有前瞻性、開拓性、創新性。
【關鍵詞】快速作文競賽法、古詩背誦熟讀法、復習指導追根法
語文高效課堂中的學生狀態應該是：聽得懂、記得牢、學得透、用得活、搶著答、問不完。在語文教學過程中，“教材是主線，學生是主體，教師是主導，”如何能使三者結合得更加完美，見出最佳課堂教學成效，關鍵在于教師的主導作用，即駕馭教材的超凡的教學能力。
雖說教無定法，但語文高效課堂教學基本方法不能少，尤其是應具有前瞻性、開拓性、創新性的教學方法。
快速作文競賽法
遵循規律破常規，適度調整課程表。一開學就把每周兩天里每個班連排兩節的作文課拆開分天進行，課程表將作文連堂效率太低，不少學生甚至兩節課完不成一篇合格作文，容易養成慢寫拖拉的壞習慣。學校開展一些活動，往往兩個班的課頭被打亂后，錯落不齊，直接影響了兩個班的語文教學進度。
快速高效是快速作文的教學特征，往往在一節課內完成“習作”和“講評”兩項任務。一個學期內，能讓學生有近20次課堂習作。學生寫作能力提高很快，主要辦法是采用快速作文競賽方法。
每次作文課，學生個個興趣盎然，收獲喜悅。讓每位學生每節課至少寫成一篇六百字左右的作文，最遲在下課鈴聲落后交給老師。寫得快的學生，可再寫一兩篇，多多益善。確實不乏優秀學生一節課能寫出三篇好作文。對當堂寫得快、交得早的前五篇作文，我總是在下課前十分鐘進行精要講評，并給予評分。其他學生可根據教師的評分標準自我打分或相互 打分。快速作文并不降低書寫規范、文面整潔的要求，一般也不允許打草稿，必須一氣呵成。這樣一次次的競賽，一次次的成功，一次次的沒有課后作文負擔，久而久之，個個都能呼之欲出、提筆成章。
為保證寫作的質量和速度，須制定滿分作文標準：一、篇幅足夠，但不超限。二、文面整潔，杜絕硬傷。三、中心突出，結構完整。四、細節顯著，閃亮登場。五、創新不俗，手法靈活。六、語言質樸，感人至深。及格作文的速度標準：8分鐘構思后開始動筆，動筆后25分鐘完筆。每段中間一般不準停頓，段與段之間可稍加停頓。
學生喜歡快速作文，還有很重要的一點，就是他們的人格得到了尊重，個性得到了張揚，思維得到了發展。每次上作文課，不給學生板面孔，總是緊密結合教材的內容和現實生活的實際，巧妙地引導學生回想、聯想和想象將要寫成的文章材料、進而確立正確、鮮明、集中、單純、深刻、新穎和積極向上的文章主題。每一次的作文命題，都是自然而然地寫到黑板上的，每次的作文題目，也都是大家最愛寫的，因而呼之欲出。
教快速作文，學生寫得快，教師改得也快。多數是打分，少數加批語。快交、快寫、快改體現了作文教學的高效，這來源于得法的引導和競賽氣氛的營造。
快速作文的訓練使學生像平常說話一樣不用打草稿，均能盡情地描述自己的所見所聞、直率地闡發自己的所想所感。
古詩背誦熟讀法
教古詩文，不強行命令學生背誦課文，多是讓學生熟讀成誦。語文教材中所編選的古詩文，大都是很精彩的，這些文質兼美的文學遺產，只要在教師的引導下，能突破字面意思理解的關卡，再加上適當的簡析和鑒賞。學生沒有不愛讀的。只有讀懂了、讀熟了，才會收益更大。
未讓學生背誦，學生卻都能背誦。主要方法是引導學生采用多種方式熟讀課文。讀包括默讀、范讀、領讀、跟讀、朗讀、齊讀、輪讀、速讀、搶讀、跳讀和倒讀等。
各種讀法都有其獨特的作用。默讀，是熟讀成誦的前提，便于讓學生掃除文字障礙，疏通文意。范讀、領讀，是熟讀成誦的表帥，便于教師 正音和讓學生抑揚頓挫的情調模仿。朗讀，是熟讀成誦的基本功，便于理解含義，表達感情。齊讀、輪讀，是熟讀成誦的群體保證，便于互補有無，形成比學趕幫超的評價氛圍。速讀、搶讀，是熟讀成誦的競賽手段，便于激發情感，展示個性。跳讀、倒讀，是熟讀成誦的創新技法，便于順向、逆向、跨越性思維，進而拓展想象力和創造力。
這些熟讀方式的綜合運用，可讓學生在潛意識的熟讀中達到背誦的目的。如果能再加上一些對重點詞句的抄寫、聽寫和默寫訓練，就會事半功倍，使學生記得更牢固，寫得更準確。
不強調背誦，而熟讀事事都為背誦創造條件，做好充分準備。醉翁之意不在酒，在乎熟讀而成誦。
學生記憶力強， 不用閉目掩耳，輕松愉快消化傳統經典，既可豐厚自己的文化底蘊，又可運用于現實生活。古詩背誦熟讀法以多種閱讀方式調動其學習積極性，進而發揮其主觀能動性，化古為今。學生樂此不疲，教師何樂而不為？
復習指導追根法
課本，課本，一課之本。它是傳授知識的根本，也是考題編擬的依據，更是語文復習指導課追根溯源的范本。
語文復習指導課主要是追根法，即竭力發掘語文課本的知識序列和文化內涵。基本程序辦法為：看目錄--翻頁碼--整資料。
看目錄。期末總復習的原則是全面復習、重點掌握，步步為營，顆粒歸倉。如何實現這一原則，必須教會學生看目錄、看單元提示，這是首要的。復習階段，我給學生講目錄、講單元提示，從題目的排列組合中，發掘教材的編輯意圖，歸納其知識點，梳理其系統性，進而引導學生從整體上把握教材的脈絡走向，建構知識框架，理清語文知識的點、面、塊及其內涵關系。
翻頁碼。每學期，學完了一本書，還有多少印象留在腦海里?如果不在總復習時把書全翻一遍，即使平時學得再有興趣，也會淡忘許多。我指導學生復習時，大約采用兩節課時間，讓學生跟著我翻頁碼，一頁一頁地翻，從封面、扉頁、編輯說明、課題目錄、單元提示、講讀課文，課后練習、文學專題，一直到翻到附錄、封底，邊翻邊講解。在翻閱過程中，我讓學注意各課的“提示說明’、 “文下注釋’和“練習設計”，注意各單元的讀寫知識短文，注意各文章的精彩片斷，注意各個知識環節的重點、難點和疑點等，使學生平時聽課的感性認識再次上升到復習總結的理性思考，形成認識的第二次飛躍。
整資料。在看目錄，翻頁碼的基礎上，讓學生學會分類歸納較為系統的復習資料，諸如生字詞表、文學常識、讀寫常識和古詩文精彩句段等。整理資料的過程，也就是強化學生抽象概括能力和訓練記憶書寫能力的過程。這一切都為學生臨場考試做好了充分的精神準備和物質準備。
語文復習指導課，就是要追根究底，抓好課本，從課本中歸納閱讀和寫作知識，學會有效的積累和運用，不能舍本求末、緣木求魚、企望教輔資料來押題。語文復習過程就是“溫故而知新，舉一能反三”的反思過程，就是左右逢源、觸類旁通的拓展過程， 直至達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的特殊復習效果。
以上語文高效課堂三法，可概括為三句順口溜： 快速作文出高效，快交快改不能少。熟讀百遍不愿了，遍遍都有新知曉。復習指導有三要，看目翻碼整資料。
語文學科是一門囊括萬物、包羅萬象的基礎性學科，語文教學更應該是一種多層面、多元化、全景式的教學。語文教學只有把“教材無非是個例子”、“教是為了不教”的課本實質領悟到位，自覺運用一些前瞻性、開拓性、創新性的教學方法，注重高效課堂過程中的細微末節，才能沖破“教育教學模式”束縛，讓學生走出“以教材為主線”的課本，走出“以學生為主體”、“以教師為主導”的課堂，走向廣闊無際的自然社會，走向色彩斑斕的未來世界。
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