授課時間： 2011 年 6 月 10 日 星期 五 累計課時（ ）
課題 小石潭記 計劃課時 第二課時
教學目標 知識與技能 1． 鞏固字詞,理解文章大意.
2． 了解寫作背景,理解作者情感
3,了解文中寫景手法
過程與方法
情感態(tài)度與價值觀
教學重點、難點 理解作者借游記寄托的思想感情。
學習者分析
教學資源與策略 課件,學案
教學過程（教師活動、學生活動及設(shè)計意圖）
課堂檢測(學案)
一、 解釋下列詞語。 （5*6）
卷石底以出 （ ） 往來翕忽 （ ）
以其境過清 （ ） 犬牙差互 （ ）
凄神寒骨 （ ） 悄愴幽邃 （ ）
二、翻譯句子。 （20*2）
青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。
三、加點詞意思相同的對“√”，不同的對“X”。 （5*6）
（ ） 1、 A、全石以為底 B、為坻為嶼
（ ） 2、 A、潭中魚可百許頭 B、明滅可見
（ ） 3、 A、水尤清冽 B、以其境過清
（ ） 4、 A、如鳴珮環(huán) B、四面竹樹環(huán)合
（ ） 5、 A、不可久居 B、居廟堂之高
（ ） 6、 A、及記之而去 B、去國懷鄉(xiāng)
一、導入新課直接導入
二、理解分析課文
1．討論“小石潭”這個名字是否貼切。
(分析小石潭”石”的特點.)
直接表明“小石潭”外形特點是句子是：
間接暗示“小石潭”全石構(gòu)成的特點的依據(jù)是：
小結(jié)：寫景應(yīng)突出景物特征，前后呼應(yīng)。
2、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的，（突出小石潭偏僻的特點。）
3．游魚和潭水有什么特點?
討論兩組關(guān)系：
游魚與潭水
游魚與游人
比較閱讀
水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。 --《與朱元思書 》（吳均）
至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。 春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。--《三峽 》（酈道元）
潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨。--《小石潭記》（柳宗元）
提醒：從景物的特點，寫作手法，或?qū)懽髂康纳线M行比較共同點與不同點。
4．作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
介紹寫作背景。
5、.第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
2.文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?
辯論三： 快樂or憂傷
明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)--（寓情于景）
三、拓展
江雪唐柳宗元
討論《江雪》中蘊含作者的心情。
板書設(shè)計 小石潭記（柳宗元）
發(fā)現(xiàn)小石潭：
潭中景物：
小潭源流
潭中氣氛：幽深冷寂
課后反思 后附
教學反思：
1、《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是按照作者的寫作順序，以“發(fā)現(xiàn)石潭--潭中景物--小潭的源流--潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。
2、其次，采用比較或辯論的方式，給學生創(chuàng)造一定的思考的平臺，讓學生充分討論或辯論過程中，理解作者構(gòu)思中的魅力。如“發(fā)現(xiàn)小石潭VS尋找小石潭”“寫游魚VS寫潭水”等，既能激起討論氛圍，又能在討論中，明確作者的寫作手法，或為后文理解作者悲涼感情作鋪墊。
3，比較閱讀的應(yīng)用，促使學生去思考。同樣寫山水，不同的目的不同的心情，所描寫的景物特點是不同的，反射的作者感情也不同。通過比較，提升學生閱讀古文的能力。
4、拓展閱讀。本次安排的拓展閱讀立足點是同一背景下同一作家的不同體裁的作品。形式不同，但感情相同，加深學生對課本的理解。
不足：
1、 本次教學以文本分析為主，重視寫法分析，重視比較閱讀，重視背景分析，但是，卻放棄了朗誦。雖然在上課前，大部分學生已經(jīng)能背誦，但作為課堂教學，這方面還是不能拋棄的。
2、 鞏固練習沒有跟上。
張霓
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