多年的班主任工作，讓我有些許特別的感受。我對班主任工作的理解已經(jīng)不止于教育學(xué)書上所說的組織者、管理者、引導(dǎo)者這樣的角色了。
說班主任工作，不能不先說說我對教育的認(rèn)識。余秋雨 的《人生哲言》中有這樣一段話，值得深思：“教育固然不無神圣，但并不是一項(xiàng)理想主義、英雄主義的事業(yè)，一個教師所能做到的事情十分有限。我們無力與各種力量抗?fàn)帲炼嘣诰υS可的年月里守住那個被稱作學(xué)校的庭院，帶著為數(shù)不多的學(xué)生參與一場陶冶人性人格的文化傳遞，目的無非是讓參與者變得更像一個真正意義上的人，而對這個目的所能達(dá)到的程度，又不能期望過高。”那么到底什么是教育？我這樣想：教會我們的孩子會做人，會生活，會學(xué)習(xí)，讓孩子在長大的過程中，逐漸的成為一個真正意義上的人，這就是教育。那么關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的精神世界就是班主任工作的中心內(nèi)容，以心育心、以德育德、以人格育人格是班主任工作的突出特征。基于以上理解和這些年的班主任工作，我認(rèn)為做好班主任工作需做到這樣幾點(diǎn)。
首先，要心中有愛。
咱們很多老師都讀過《愛的教育》，沒有愛，便沒有教育。其實(shí)班主任心里都有愛，但百分百的都是偏愛：愛學(xué)習(xí)好的學(xué)生，愛聽話的學(xué)生，愛會做事的學(xué)生。因?yàn)閻鬯麄儯匀粫嗟仃P(guān)注他們。所以一個班級里會有一部分學(xué)生的成長遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出大多數(shù)學(xué)生，要不怎么說精英總是少數(shù)呢。真正平等地對待每個學(xué)生是很難做到的一件事。我這里所說的愛，一是要平等地對待每一個學(xué)生，給每個學(xué)生的關(guān)注都應(yīng)是同樣多的。二是要尊重每個學(xué)生，尤其是對那些我們眼里的差生。我們必須這樣的認(rèn)識：好學(xué)生是人，差生也是人，是人就有差異，尊重學(xué)生，不僅是尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生的個體差異。這樣，我們就不會用一個尺子去量每個學(xué)生，不會用同一個標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個學(xué)生。從心理學(xué)的理念來理解，個體差異的產(chǎn)生是有多方面的因素的，遺傳、環(huán)境、習(xí)慣、包括教育不當(dāng)?shù)鹊取Ｈ绻總�孩子都能做到最好的自己，我們的教育就是成功的。愛是做好班主任的最重要前提。
2007年，我中途接了一個班，班里有一對雙胞胎姐妹。妹妹學(xué)習(xí)很不錯，很陽光。姐姐則相反。常常一個坐在座位上，不聲不響，似乎很抑郁，上課也很少抬頭。十月底期中考試，姐姐竟然沒來。問妹妹，才知道姐姐因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，從不參加考試，這樣就可以不給班落分。這讓我這個后班主任很感動。兩天考試結(jié)束后，我讓妹妹給姐姐帶去一紙條：這兩天考試沒看到你，老師有點(diǎn)想你了。沒想到從這以后，我和這個姐姐竟成了筆友。通過小紙條，這個憂郁的女孩子逐漸地敞開了心扉，向我訴說了很多心里話，如因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，她的前任班任很不喜歡她，上課從不提問她，班里的同學(xué)也不愿和她做朋友等。漸漸地，她的臉也有了笑容，課堂上也可以抬頭聽課了。又到期末了，考試的前一天，我把一個紙條悄悄地夾在她的作業(yè)里：明天是期末考試，你能來嗎？老師不再意你考多少分，只要你來，老師就高興。
她來考試了，并且取得了很不錯的成績，她本不是差生啊。我更沒想到的是這個了孩子的變化竟然起了我意想不到的催化劑效應(yīng)，原本學(xué)習(xí)不好的幾個孩子在以后學(xué)習(xí)中也有了巨大進(jìn)步。
其實(shí)那些差生比好學(xué)生更需要關(guān)注，如果你忽略他們，他們必然以其他的方式引起眾人對他的關(guān)注，這時他們就會成為讓你頭疼的學(xué)生。愛心是班主任必須具有的，因?yàn)椤皼]有愛就沒有教育”。 責(zé)任要求我們對自己所承擔(dān)的事情須盡心盡力，認(rèn)認(rèn)真真，不應(yīng)付、不推諉。有愛才會有擔(dān)當(dāng)。愛他們吧，他們會因?yàn)槟愕膼鄱淖儭．?dāng)你把每個學(xué)生都看作天使的時候，你就個幸福的班主任。
其次，打鐵須得本身硬。
我相信“親其師，信其道”。大多數(shù)的學(xué)生是因?yàn)榫次防蠋煟沤o老師學(xué)習(xí)的。而我們相當(dāng)一些老師是通過所謂的嚴(yán)厲懲誡的手段讓學(xué)生敬畏的，“這個班主任太狠了，不好好學(xué)就會收拾我”。我覺得，讓學(xué)生“怕”，只能解決一時的問題。班主任須放眼學(xué)生的一生。要讓學(xué)生從心里佩服班主任，這樣班主任才會在學(xué)生心中有威信。威信是在班主任的教育教學(xué)中逐漸形成的。如給學(xué)生的第一印象、在新生面前的第一次講話、所上的第一節(jié)課、組織的第一次活動等，都非常重要。除此之外，班主任應(yīng)有廣博的知識、多方面的才能也是樹立形象的重要條件。
我剛上班就當(dāng)班主任。按照很多老教師的指點(diǎn)，我精心地做好了很多個第一次，應(yīng)該說征服了大多數(shù)學(xué)生的心，但還是隱隱地感覺到有幾位學(xué)生心里還有點(diǎn)兒不服。這幾位有美術(shù)特長，但對他們的畫作，我還沒有放在心上。恰好局直有一個版畫展，我利用團(tuán)活時間帶著學(xué)生欣賞畫展。我上師范時選修的是美術(shù)欣賞。我充分利用所學(xué)的知識，從版畫的構(gòu)圖、制作、著色等方面，一邊看一邊給學(xué)生解說。那幾個孩子緊緊地跟在我身邊，老佩服我了。我知道，他們服了！他們成為我班主任權(quán)威的維護(hù)者。我老有成就感了。
前幾天，班里有個男孩兒拿一道幾何題來問我：老師，你看看這道題你會做嗎？我一看是一道綜合了角平分線和線段垂直平分線的畫圖題。我讓他拿來圓規(guī)、直尺、鉛筆，幾下就畫出來？為什么這樣畫？引導(dǎo)他把相關(guān)的知識一梳理，他就明白了。看，我們班主任不僅會教語文，還能給我們輔導(dǎo)數(shù)學(xué)題。我在學(xué)生心目中的地位那就是不一般。
班主任是與學(xué)生接觸最多的人，學(xué)生他不管是在學(xué)習(xí)上遇到的問題，還是在生活上遇到問題，能幫他解決的人，他大多時候會想到班主任。所以做為班主任，不但自己所教的學(xué)科的業(yè)務(wù)能力過硬，最好也能懂得其他學(xué)科的知識， 這樣的班主任在學(xué)生的心中就是一棵大樹，學(xué)生有安全感和信任感。
第三，能管，也要能導(dǎo)。
我們很多班主任做工作時，常常是管得多，導(dǎo)得少。所以常常是出力不得好。班主任工作很瑣碎，要想得到，管得到。但單純的管遠(yuǎn)不如導(dǎo)，尤如治水，管的方法就是堵，導(dǎo)則是引。管通常用的是強(qiáng)制力，是力的對抗，方法不當(dāng)，會激化矛盾，結(jié)果適得其反。導(dǎo)則需要班主任洞悉學(xué)生心理，用的是智慧。管是斗勇，導(dǎo)則是斗智。引導(dǎo)到位，等于給學(xué)生打開一扇門，指出一條路。對那些在學(xué)習(xí)上、行為習(xí)慣上有問題的學(xué)生是如此，對那些性格特異的學(xué)生更是如此。
前年，從八五二轉(zhuǎn)來一個學(xué)生，曾被評為總局十佳少年，在農(nóng)場學(xué)校各方面表現(xiàn)非常出色，非常受賞識的一個學(xué)生。這個學(xué)生進(jìn)了我的班級。他上課狀態(tài)很不錯，積極發(fā)言，有思考有條理，也樂于參加各種活動，確實(shí)是個優(yōu)秀的學(xué)生。第一次月考，竟然排在了十七、八名。大概他從來沒有考過這樣的成績。他一下子就蔫了，真就像是被霜打了一樣。家長也急了。但根據(jù)他平時的狀態(tài)及試卷反映出來的情況，我認(rèn)為問題不大，他會有提高的。我為他指出總問題所在，他也認(rèn)同了我的看法。在我的不斷鼓勵下，他漸漸地踏實(shí)下來，很快就表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。期末考試，成績雖不是最好，但和班里的尖子生也可有一比了。家長、孩子和我都很高興。九月開學(xué)，初四了。這個孩子去了鄰班，小道消息說家長通過關(guān)系為孩子選了一位在班級管理上比我嚴(yán)、教學(xué)成績比我好的班主任，我無語。開學(xué)有十幾天，這個孩子的新班任找我了解情況，他所看到的和我所說的情況恰恰相反：比如上課不太知聲，老師講課時不怎么抬頭，作業(yè)倒是寫得干凈整齊；做事也沒有多少熱情；每天放學(xué)時都要把書包里的東西倒出來，重新整理一下再離校，最近他成了班里天天最后一個離校的學(xué)生，并且出現(xiàn)了上學(xué)遲到的現(xiàn)象。我隱隱約約地感到這個孩子出問題了。不久，家長也到學(xué)校反映情況來了：孩子上學(xué)前總要整理書包，總怕落下什么東西；吃飯很少；上衛(wèi)生間的時間長，呆在里面不想出來；早上要叫他幾次才起床等等。孩子畢竟不在我的班級了，我很委婉地建議家長帶孩子去看看心理醫(yī)生。正好趕上國慶節(jié)，家長帶孩子到北京找了心理醫(yī)生，孩子真的出現(xiàn)了心理問題。心理醫(yī)生提出治療方案：一是進(jìn)行心理疏導(dǎo)，二是把孩子調(diào)回原班。孩子在北京進(jìn)行了幾次心理治療回來后，并沒有回到我的班級。這個孩子從此默默無聞，悄無聲息地過完了他的初四。
每每想起這個孩子，我的心里總有些遺憾和惋惜。如果我們的家長、我們班主任只是一味地關(guān)注學(xué)生的成績，而忽略孩子的精神世界，不知道還會有多少優(yōu)秀的學(xué)生就這樣過早地夭折。每個孩子都是一個獨(dú)特的生命，每個孩子都有自己獨(dú)特的心理需求。我們要尊重他們，滿足他們合理的心理需要甚至某種虛榮，給予正確地引導(dǎo)，促進(jìn)他們心理健康成長，促進(jìn)他們?nèi)烁窠∪?/p>
自從改革開放以來，社會生活、社會環(huán)境發(fā)生了巨大變化，教育條件不斷改善的同時，我們的教育也不斷地遇到新的問題。在學(xué)校教育中，班主任承受著更多的壓力，承擔(dān)著更重的責(zé)任。只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的必改進(jìn)方法，才能適應(yīng)工作的需要。教育，就是培養(yǎng)真正的人。班主任們，用愛，用心，用智慧，那么工作就是快樂的。雖然教育不是一項(xiàng)英雄主義、到理想主義的事業(yè)，但我認(rèn)為教育是一項(xiàng)陽光的事業(yè)。讓每一個孩子的心靈都充滿陽光，那是怎樣的美麗啊！
王輝宇