執筆人：張紅霞 審核人：七年級語文組 執教人：
課型：新授 課時：二課時 編寫時間：2013年1月28日 上課時間：
知識和能力目標：掌握本文的生字，能夠正確讀寫并解釋文中出現的生詞，了解魯迅的生平及作品。
過程和方法目標：學習本文具體生動的寫景狀物的方法，學習運用多種修辭手法，體會作者在寫景敘事中所滲透的思想感情。
情感態度與價值觀目標：學習作者熱愛自然、熱愛生活的感情。
學習重難點
1、領悟本文寫景的手法，了解寫景的基本原則和常用手法
2、作者對三味書屋的態度
教具準備：MP3
教學過程：
第一課時
一、預習導學
1.了解作者，作品和寫作背景
魯迅（1881-1936）浙江紹興人，原名周樹人，字 豫才，偉大的 文學家 ， 思想家 ，
革命家 。作品有小說集《彷徨》《吶喊》 ，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》 。本文選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。
2.寫作背景
本課選自《朝花夕拾》，這部回憶性散文集的意思是：“早上的花，到晚上才拾起來”用以比喻自己童年和青少年的往事，到了中年才寫成文章。是魯迅在生活處于輾轉流徙，心情最苦悶的時候寫成的，作者當時只能借助回憶舊時美好的事物，來排遣眼前的苦悶。
3.檢查預習情況
（1）、 給下列字詞的注音
確鑿（ ｚáｏ ） 菜畦 （ ｑí ） 桑椹（ｓｈèｎ ）油蛉（ｌíｎｇ） 斑蝥（ｍáｏ）
纏絡（ｃｈáｎ） 攢 （ｃｕáｎ） 珊瑚（shān hú） 豁(huò) 斂（ｌｉǎｎ）
腦髓（ｓｕǐ） 陌生（ｍò） 人跡罕至（ｈǎｎ）覓食（mì） 竹篩（shāi）
秕谷（ｂǐ） 系（ｊǐ） 傳授（ｓｈòｕ） 書塾（ｓｈú）
學法指導：小組長交換檢查，教師抽查
（2）、結合語境，理解詞語的含義
人跡罕至 ： 少有人來。跡，足跡，腳印。罕，稀少。
人聲鼎沸 ： 人聲喧鬧的意思。沸，水開。鼎沸，本意是鍋里的水燒開了，發出聲響。
鑒賞 ：
倜儻：
輕捷：輕快。
高枕而臥：安然而臥，意思是無所顧慮。高枕，枕著高枕頭。出自《戰國策-齊策》
相宜：適宜。
書塾：就是私塾，舊時家庭、宗族或者教師自己設立的教學處所。
（3）多音字
tán（彈琴 ） cuán（攢團） chuán（傳奇） sǎ（撒播） xiù（星宿） ǎo（拗過來）
彈 攢 傳 撒 宿 xiǔ（一宿） 拗ào（拗口）
dàn（子彈） zǎn （積攢） zhuàn（自傳） sā （撒嬌） sù （宿舍） niù（執拗）
4、從文題來看，你獲得了哪些信息？
明確：表明了記敘的是作者的一段經歷（從……到……），點明了寫作的兩個場景（百草園、三味書屋）
二、合作探究
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方，從題目看，文章是按 空間順序 來寫的，那么請指出他們各自的起止段落，哪一段是過渡段？
依據文意劃分段落：
1-8:回憶百草園的有趣生活。
9：過渡段，告別百草園到三味書屋去讀書。
10-24：回憶在三味書屋的讀書經歷。
三、鞏固提升
1.閱讀第一部分，讀后請同學們以“一個 的童年”說一段話或給個這幾段加一個小標題。
明確：（學生暢所欲言：金色的童年，快樂的童年……）百草園是我的樂園：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事--美女蛇的故事；（3）有趣的活動--雪地捕鳥。
2、作為散文，要有文眼貫穿其中，你認為本部分的文眼是什么？
明確：“ 但那是卻是我的樂園 ”畫龍點睛，成為這幾段文字的文眼。
3、學生賞讀第二段，感悟探討這段文字寫景的妙處。
明確：
（1）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
視覺、聽覺、觸覺、味覺皆有，好看的、好聽的、好玩的、好吃的具在；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。
（2）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述：先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦-石井欄-皂莢樹-桑葚），再由高到低寫動物（鳴蟬-黃蜂-叫天子）；整體是從植物到動物（菜畦、皂莢樹、桑葚--鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥--何首烏、木蓮、覆盆子）。
（3）運用多種修辭手法（讓學生找出所使用的修辭手法）
從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受
(4)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。
（引導學生揣摩詞、句，讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）
石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。 “直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。
（5）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點
(6)善于運用聯想。作者由何首烏根聯想到吃了便可以成仙，從而表現了百草園的有趣，使文章更加生動活潑。
4、寫了百草園的景物后，又寫了美女蛇的故事。下面先請一位同學簡要復述這個故事。其余的同學思考文章為什么要寫美女蛇的故事?
明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
5、作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，那么作者是怎樣描寫的，準確地運用了哪些動詞，為什么要寫捕鳥？
明確：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。
6、學生品讀過渡段，探討應讀出怎樣的語氣？
明確：應用疑問、猜測和無可奈何的語氣讀出魯迅告別百草園時內心的震蕩、依戀、無奈，從而表現他對百草園的眷戀惜別之情。
四、拓展延伸
不必說 碧綠的 菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹， 紫紅的 桑椹；也不必說鳴蟬 在樹葉里長吟 ，肥胖的黃蜂 伏在菜花上 ，輕捷的叫天子（云雀） 忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱 ，蟋蟀們在這里彈琴，翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣，還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧 。何首烏藤和木蓮藤 纏絡著 ，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏 有臃腫的根 。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了更可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。
1.默寫填空。
2.這段景物描寫的順序是（B ）
A.由園內到園外 B.由整體到局部 C.由概括到具體 D.由略寫到詳寫
3.百草園的自然豐富多彩，作者是從__視覺____、__聽覺____、_觸覺_____、___味覺___四個方面來寫的。
4.本段使用了哪些修辭方法？___比喻，擬人，想象___
5.文中寫“我拔何首烏”表現什么？（ D ）
A.表現“我”小時候很淘氣，毀壞東西。 B.表現“我”小時候有想吃何首烏成仙的幻想。
C.表現百草園的生活充滿無窮樂趣。 D.表現“我”小時候很好奇，勇于實踐。
五、教（學）后記
第二課時
一、預習導學
默讀10--24段，思考下列問題：
1.劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。
2.三味書屋的生活與百草園的生活的對比 。
3.分析對先生的描寫
（1）你認為文中的先生是怎樣的一個人？從文中找出相應的依據。
（2）為使人物形象生動，文章對這位老先生進行了哪些方面的描寫？
（3） 三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？作者對他態度如何？
二、合作探究
1.劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。
---陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。
2.三味書屋的生活與百草園的生活的對比 。
--學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）
學習生活：枯燥無味：（正面描寫）教學內容單調，只讀書，習字，對課，古書難明
教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪 （側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
3.分析對先生的描寫
（1）你認為文中的先生是怎樣的一個人？從文中找出相應的依據。
明確：他是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的先生。
（2）為使人物形象生動，文章對這位老先生進行了哪些方面的描寫？
明確：A神態描寫： 如“他似乎很不高興，臉上還有怒色。” B動作描寫： 如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。” C．語言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……”。
強調：刻畫人物。我們要根據中心的需要注意神態、動作、語言的描寫。
（3） 三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？作者對他態度如何？
明確：提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。
三、鞏固提升
1、教師小結并引入對文章主旨的分析。
孩子的快樂就是這么簡單，在荒廢的百草園，孩子可以找到自己的快樂，在枯燥無味的私塾里，孩子也可以創造出自己的快樂。
本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？
對于這個問題，有三種不同的看法：
①兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。
②兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。
③兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。
（學生合作探究，大膽發言，只要有自己的理解，言之成理即可）
2、寫作訓練：回味童年。
童年在人生的一生中是最美好的、最難忘的。豐富多彩，生動有趣的童年生活陶冶了我們的情操，開闊了我們的眼界，促進了我們的健康成長。請以“童年趣事”“金色童年”為題寫一篇作文。
四、拓展延伸
1、選出下面說法不正確的一項：（B ）
A.魯迅原名周樹人，浙江紹興市人，是我國現代著名的文學家、思想家、革命家。
B.本文選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶童年生活的小說。
C.本文表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
D.“三味書屋”不是“我”的樂園，但其中也不乏樂趣，如大家放開喉嚨讀書的情形以及到后園去折梅花、尋蟬蛻都是好玩的事情。
2、“三味書屋”的先生是一位學問淵博的老者，文中魯迅對他的看法是：（ D ）
A.他挫傷了學生的求知欲，魯迅很討厭他。
B.他對魯迅很嚴厲，魯迅認為這束縛了兒童的身心發展，所以對他很不滿。
C.他沒有多少真才實學，只是常讀些令學生難懂的文章，魯迅覺得他很可笑。
D.他很博學，對學生又有一些開明的思想，魯迅對他很恭敬。
3、文章在寫百草園時插入了美女蛇的故事，選出下面分析正確的一項：（ C ）
A.這個故事是長媽媽講的，目的是使魯迅懂得做人之險。
B.這個故事是長媽媽講的，它表明了勞動人民的智慧。
C.這個故事給百草園增添了神秘感，也給這個兒童樂園增添了情趣。
4、選出修辭手法和其它三項不同的一項：（ B ）
A.油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。
B.如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。
C.Ade，我的蟋蟀們！Ade！我的覆盆子們和木蓮們。
D.鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上。
5、選出對課文第二段分析不正確的一項：（ D ）
A.該段運用了準確的形容詞、動詞描繪百草園中的靜物、動物，充分體現了百草園之樂。
B.該段運用了排比、擬人、比喻等修辭手法，表達了“我”對所寫事物的喜愛之情。
C.該段從形、聲、色、味、感等幾方面進行描寫，突出了百草園的無窮樂趣。
D.該段寫了許多事物，對“我”來說，除了蜈蚣和桑椹，其它事物都是很有吸引力的。
6、閱讀下面文段，回答(1)-(3)題
我不知道為什么家里人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來罷，……都無從知道。總而言之，我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們！……
(1).按照順序寫出本段使用的修辭方法？
排比，擬人
(2).刪掉句中的加黑字好不好的，為什么？
不好，因為三個“也許是”構成一組排比句，其內容都是陳述在百草園中一些“不規范”的行為，用猜疑、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈有戀戀不舍的感情。
(3).這一段在全文中的作用是？
承上啟下的過渡作用，作者用對百草園的懷念巧妙地過渡到回憶三味書屋的讀書生涯。
7、名人名言閱讀
一切幸福并非沒有煩惱，而一切逆境也絕非沒有希望。----英國 培根
人們的災禍常成為他們的學問。----古希臘 伊索
一切不幸都是可以忍受的，天下沒有逃不出的逆境。----俄國 屠格涅夫
升平富足的盛世徒然養成一批懦夫，困苦永遠是堅強之母。----英國 莎士比亞
冬天到了，春天還會遠嗎？----英國 雪萊
五、教（學）后記
張紅霞
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