閔樂夫 王大凱
一、 普遍性原則
普遍性原則，即創新精神和實踐能力的培養要面向全體學生，要具有普遍性。對這一原則，可從兩個層面來理解。從社會學層面來看，普通性原則既是社會公正、教育公平的體現，又是面向全體學生這一要求所決定的：從心理學層面來看，每個人都具有創新的潛能。創新潛能不是少數人或者少數尖子學生才具有的，每位學生都有創新的潛能。教育的任務就是開發蘊藏在每一個學生身上的潛在創新能力。從這兩個層面看，創新精神和實踐能力的培養必須面向全體學生。
班主任往往有個認識誤區：只有功課好的學生才有可能迸發出創新的火花，而對于分數低的學生，認為他們連最基本的知識都沒有學會，還談什么創新呢？因此，老師提出有難度的問題時，總習慣找功課好的學生回答；設計主題班會時，總向幾位班干部討主意：外出活動時，總喜歡讓性格外向、熱情主動的學生組織。這樣一來，那些功課差的、不是干部的、內向的學生難得有“閃光”的機會。事實上，分數高低并不是衡量學生創新精神和能力的唯一標桿。功課不出眾的學生也渴望能有機會“露一手”，可是老師往往把他們放在被遺忘的角落。這種不公正、不科學的做法傷害了學生的自尊心。這些學生常常埋怨“老師偏向”。因此，我們提倡這樣的口號：把您期待的目光投向每一個學生，把您滿意的微笑讓每一個孩子分享。
二、層次性原則
層次性原則，即針對不同層次的教育對象，確定不同的創新精神和實踐能力培養的目標、內容、方法和途徑。由于不同年齡階段的教育對象具有不同的身心發展特征，如中學生和小學生的思維發展水平、想象力、獨立活動能力等方面存在很大差異，這就要求教育者在培養學生的創新精神和實踐能力時，要考慮到教育對象的差異性，有針對性地確定培養目標、內容、方法和途徑。
忽視了層次性，我們可能把苛求當成嚴格要求，把學生富于想象的科普小論文視為幼稚天真，把學生敏銳的社會小調查批評成缺乏起碼的統計學知識，把充滿童趣的小制作看為粗糙無用的垃圾！
孩子們的創新和成年人的創新是有區別的。孩子們創新的價值更多地表現在創新過程中，在于得到師長贊賞之后的成功體驗。因此，班主任老師在組織學生進行創新實踐時，一定要從他們的思維發展水平、知識起點、生活經驗的積累出發，目標不要過高，內容不要太難，要求不要過嚴。
三、差異性原則
差異性原則，即創新精神和實踐能力的培養必須考慮個體發展的客觀規律。由于個體之間在興趣、愛好、觀念、思維方式和知識結構等方面呈現多元化的特點，所以在創新精神和實踐能力培養的過程中，要盡可能運用靈活多樣的教育手段來引導和促進不同個體創新精神和實踐能力的發展。
心理學家把人的智慧類型歸納為七種：即語言文字、邏輯思維、音樂、繪畫、空間動感、人際關系和自我認知等七種智慧。每一個孩子都會有兩三種智慧優勢潛藏著，等待著別具慧眼的師長去開發它。所以，老師不但要充分理解個體之間的差異，讓每個孩子在寬松的環境中發展，而且，還要盡可能給孩子提供創新的空間和時間，這樣才能最大限度地激發出孩子的創新靈感。
四、基礎性原則
基礎性原則，即創新精神和實踐能力的培養必須以一定的知識為基礎。提倡創新并不是否認知識的傳承。創新是建立在知識傳承的基礎之上的。創新精神和實踐能力的形成和發展是以深厚廣博的知識為基礎的。沒有知識，人們的正確觀點就難以形成，分析問題無依據，更難有所創新。對于中小學生來說，其創新精神和實踐能力的培養更要注重基礎性。學生只有基礎課程學得好，建構起自己合理的知識結構和體系，才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界。“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰；假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”古人這段比喻，在很大程度上講的就是知識在創新過程中的作用。
實踐對創新的影響非常巨大。因為學生在創新實踐中，方知自己知識的有限。為了進一步創新，更需要繼承全人類的文化精神財富。所以，創新精神和實踐能力的培養與文化知識的學習是互相促進的。
五、活動性原則
活動性原則，即要注重通過開展各種活動來培養學生的創新精神和實踐能力（如動手操作、實驗探索、調查研究和參加各種社會活動等）。在活動中，要關注學生活動、探索的過程，而不是僅僅關注學生活動、探索的結果，要在學生活動和探索的過程中激發、引導和培養學生的創新精神，提高他們的實踐能力。
我們認為，知識傳承很重要，間接經驗的學習很必要，但是從學生成長角度分析，過程比結論更可貴：“在黑暗中摸索”比“等待火炬引路”更可貴；親身體驗比道聽途說更可貴；銳意開拓比坐享其成更可貴；說自己親眼所見比鸚鵡學舌更可貴，這叫“過程價值觀”。目前學生缺的正是主動探索的精神，缺的是直接體驗，缺的是用自己的眼睛去看，缺的是動手去操作。
所以班主任在組織活動時，一定要把學生推到主體位置上，讓他們真正成為活動的策劃者、組織者、實施者和評價者，而不是推一推才動一動的木偶。鼓勵學生參與，加大學生在活動中的參與廣度和深度。教師在活動中所承擔的角色，是一個參與者，一個提供信息服務的人，一個在學生求助時才出面的指導者。
六、激勵性原則
激勵性原則，即在創新精神和實踐能力的培養過程中，要注重運用激勵性評價策略。孩子的創新往往源于興趣、愛好，源于好奇心、求知欲和想象力。因此，教育者要支持孩子的求新、求異、質疑和問難，鼓勵孩子在成長過程中進行新的探索，而不是置之不理或橫加干涉。因此，要恰當合理支運用激勵性評價策略，避免使自己的教育成為“扼殺創造的力量”，而成為“培養創造精神的力量”。
當然，每一位班主任都想成為“培養創造精神的力量”，那么，您給學生創設的情境就應當是“跳一跳，夠得著”的、讓絕大多數學生都能成功的情境。在學生的實踐中，您要不失時機地給予贊賞：“你真行！”學生遭遇挫折時，您要大度地給予信任：“沒關系，下一次你準行！”在學生向你提出問題而您不能回答時，您要說：“問得好，讓我想一想，明天回答你好嗎？”
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