作者: 木棉
“大閱讀語文教學”課題確立的依據、背景和內涵
木棉
隨著人類步入知識經濟時代，飛速發展的信息化社會對人的生存與發展提出了更高的要求，“學會學習是未來人生存的基礎”已成了一個不容置疑的命題。今天的課堂里，能否培養出適應未來社會發展的高素質人才，能否造就出有能力終身學習以求發展完善的潛力性人才，將是教育成敗的重要標志。在新的世紀里，教育面臨著嚴峻挑戰，作為基礎教育中極為重要的語文學科，該如何承擔自身的責任，在二十年來的成功與失落中深刻反思，尋找并實現自身的價值，走出一條更為理想的語文之路，是值得每一位語文教師求索的重大課題。
語文學科多年來教改的艱辛與成就是無可抹殺的，但用發展的眼光看，我們的語文教育仍然存在著一些不容回避的缺憾。
其一，從學習結果看，學生經十幾年的語文學習，花費了相當多的學時，但語文能力的低下仍甚為明顯，普遍的情況是語言貧乏，知識面窄，見解浮淺，思維板滯。閱讀方面，存在著嚴重的問題，如閱讀品味低俗，閱讀能力低下，不會讀書，不愛讀書，沒有良好的閱讀習慣，沒有終身與書為伴的意識，遠遠不能適應信息時代的要求。近年來，這些狀況得到了較大扭轉，但仍需要從語文教學的實際出發，做變革性的改進，以實現大面積的突破。
其二，從課堂效率看，語文教學仍然存在著嚴重的高耗低效、少慢差費現象。語文課堂的肢解性講析使文章喪失整體美感，使語文喪失活力與魅力。許多學生不是因為不喜歡語文而不愛上語文課，而是因為不喜歡上語文課而不愛語文，課堂教學不能調動學生對語文的熱情和積極性，使語文學科在各科評價中地位普遍偏低，人氣不足。
其三，在目前的語文教育中，師生往往仍沉溺于應試的泥潭而不能自拔，慣于在應試的圈子里打轉，而事實上導致的結果是，語文既不能像其他學科那樣，可以明顯而有效地提高學生的考分－－畢竟語文優劣之間在分數上差距并不太大，又不能張揚語文自身特有的人文精神，總是在兩難之中無所適從，處境尷尬，迷失為學生并不重視也不愿意多耗費精力的“第三世界”，甚至被認為是學與不學、學多學少無關緊要的學科，語文在學生精神世界的構建中應有的作用失卻了。
其四，新大綱的出臺，新教材的啟用，倡導著語文綜合能力的培養，倡導著教育中人文因素的挖掘，倡導著人的全面素養的提高，既為語文帶來了新鮮氣息，又為語文教育構設出了美好前景。但由于傳承因素、教師教育理念的相對滯后和教學思維定勢的影響，語文課堂教學仍難易舊轍，教學仍是穿新鞋，走老路。面對容量陡增的新教材、課外讀本、推薦名著，師生普遍因時間緊任務重而疲于應付，加上學生缺乏一定的閱讀技巧與能力，速度慢，耗時多，明知“大量閱讀”是救治語文能力低下的良方，卻不能落到實處。筆者對高一年級學生閱讀課外讀本情況作了一次調查，結果令人堪憂。650人中，認真讀完的還不到5%；有18%的學生勉強讀過了；而79%的學生完成得相當不理想，或是老師有要求就讀一點，沒有要求就不讀，或是只把感興趣的讀了，或是壓根就沒有去讀。讀本閱讀質量尚且如此，更不用說其他形式的課外閱讀了。落實新大綱，也成了一句空話。
為了讓語文教育走出困境，教育改革者們在努力尋找著突破口。我贊同“以閱讀教學為龍頭帶動整個語文教育是一個標本兼治的通途” *⑴這一認識，因為“閱讀是未來教育的一塊基石。閱讀是語文之根，閱讀是學習之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續發展的學習能力。學會閱讀，才能生存，才能發展”。*⑵正是基于這樣的認識，筆者在語文教學實踐中，確立了以改革閱讀教學為突破口的“大閱讀語文教學”。大閱讀語文教學設計，意在克服以上弊病，從一線教師如何駕控課堂，在教學中切實提高學生全面素養的角度，尋求一條由應試向素質轉變的可操作性強的語文施教之路。
大閱讀語文教學的內涵是：語文教學以閱讀為本，改革舊的耗散性講析模式，注重閱讀教學的整體感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導與訓練，以多種渠道培養良好的閱讀習慣，以閱讀帶動聽說寫能力的全面提高。突出學生的文化背景積淀，突出語文教育的人文熏陶。
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